中招数学命题的一般程序

一、命题依据以河南省为例,中招数学命题的依据是教育部制订的《数学课程标准》(以下简称《标准》)、《基础教育课程改革实验区初中毕业与高中招生制度改革的指导意见》及河南省教育厅根据国家近期教学改革的精神制定的中招命题有关文件．各项要求均不超出《标准》所规定的教学内容和教学要求．     

适度形式化与高考数学命题

今年的福建省高考是实施《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)后的第一次高考,全体高中师生乃至全社会都在关注着这场具有导向意义的考试.笔者参加了福建省高考命题研究中心     

2006年中孝数学命题新特点

《数学课程标准》指导下的中考数学命题有哪些新的特点？分析2005年各地中考命题情况，便可预测2006年中考命题的趋势，指导新一轮的中考复习．     

多管齐下 切实提高概念教学效果

概念是数学思维的细胞,教好概念是教好数学的内在要求,概念教学如果搞不好,数学课程目标的实现就失去了根基,为了体现《义务教育数学课程标准(2011年版)》对"概念"教学的目标要求,本文拟结合"定义与命题"教学实录与点评,谈谈如何进行有效的概念教学。     

在深度对话中让数学概念课教学走向本真——"§5.1定义与命题"教学实录与点评

概念是数学思维的细胞,教好概念是教好数学的内在要求,概念教学如果搞不好,数学课程目标的实现就失去了根基.为了体现《义务教育数学课程标准(2011年版)》对"概念"教学的目标要求,本文拟结合"§5.1定义与命题"教学实录与点评,谈谈如何进行有效的概念教学.     

在深度对话中让数学概念课教学走向本真——“§5.1定义与命题”教学实录与点评

概念是数学思维的细胞,教好概念是教好数学的内在要求,概念教学如果搞不好,数学课程目标的实现就失去了根基.为了体现《义务教育数学课程标准(2011年版)》对"概念"教学的目标要求,本文拟结合"§5.1定义与命题"教学实录与点评,谈谈如何进行有效的概念教学.     

《新课程背景下的小学数学教学法》学习提要

总的目的和要求面对新课程改革,“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”是广大教师长期以来思考的几个问题。《新课程背景下的小学数学教学法》一书从“数学课程理念”、“数学课程标准”、“新课程教学内容”、“新课程教学设计”、“新课程教学实施”和“新课程教学评价”     

学以致用 用以促研 研以引思 同课异构——云南省第十届深化小学数学教学改革观摩交流会后的行动

<正>2012年10月31日～11月3日,云南省第十届深化小学数学教学改革观摩交流会在西双版纳州举行,会议主题是研讨小学数学"问题解决"的教学。这次交流会对我们及时学习、领会和贯彻《数学课程标准》,进一步推进小学数学课程改革及课堂教学向纵深发展起到了引领作用。一、我的思考——课堂上,看什么短短的3天半的时间里,我观摩了来自云南省各     

总复习:一扇看得见风景的窗口——小学数学第12册总复习教学实践与思考

什么是数学?如果我们去查找有关学者的论述,答案是非常多的。《数学课程标准》指出,数学是人类生活的工具;数学是人类用于交流的语言;数学能赋予人创造性;数学是一种文化等等。那么小学数学是什么?这个问题不仅     

数学课程中的德育功能初探

作为基础教育数学课程改革的重要组成部分,教育部于2003年4月颁布了《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)。这是教育部国家数学课程标准研制组在完成《义务教育数学课程标准》的研制后,继续推进基础教育数学课程改革的新成果。同年5月,教育部基教司又组织     

《独立性检验的基本思想及其初步应用》教学研究——续探“导学评析教学模式”

《普通高中数学课程标准(实验)》对独立性检验的基本思想及其初步应用的教学要求较低,在教学实践中,也未引起重视,至多是围绕高考进行(有领导指点道:考什么就教什么,怎么考就怎么教),许多教师也不知怎么教才好,往往是教学生"套用"     

挖掘“阅读材料”的潜在功能是不可或缺的教学任务——以人教A版普通高中数学教科书为例

<正>《普通高中数学课程标准(实验)》(下称《标准》)明确指出,"通过在高中阶段数学文化的学习,学生将体会数学的科学价值、应用价值、人文价值,寻求数学进步的历史轨迹,受到优秀文化的熏陶,领会数学的美学价值".为渗透这一理念,现行人教A版普通高中课程标准实验教科书     

主动参与,构建有意义的复习课——以“多边形的面积计算”复习课教学为例

《数学课程标准》指出:"有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体。"因此,构建有意义的数学复习课,必须要发挥学生的主动性,让学生积极地参与到学习过程中去。     

新课程标准下高中数学教学的转变

《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)指出:高中阶段是学生成长和个性发展的重要时期,高中数学应为优秀人才的培养提供发展空间,高中     

立足基础·聚焦素养·突出能力——2022年高考“立体几何”专题命题分析

文章对2022年高考数学试卷中立体几何试题的内容、题型、分值、难度和思想方法等进行了详细分析. 2022年高考立体几何试题依据《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》,体现《中国高考评价体系》的要求,立足考查“四基”“四能”,突出几何学科的特色,重基础、重本质,突出关键能力;试题中含有一定数量的情境性、开放性和探究性问题,实现了从多角度、多层次考查学生直观想象、逻辑推理和数学运算等素养的目的.在分析2022年高考立体几何试题考查内容和命题特点的基础上,提出了今后立体几何高考复习的教学建议.     

2013年高考＂选考内容＂专题分析

2013年部分新课程卷对“选考内容”进行了考查，体现了《数学课程标准》理念和《考试说明》要求．试题既具“平实、常规、沉稳、灵动”特点，又有“呈现高频、和而不同”等亮点．通过对相关试题的分析归纳，提出“学透抓准、善挑能编、讲精练实”等若干条专题复习建议．     

深化基础考查核心素养 落实“双减”促进教考衔接——2023年高考数学试题命题分析及复习教学建议

2023年高考数学试题遵循《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求,贯彻《中国高考评价体系》的理念.在考查内容上,科学设置情境,立足通性通法,强化运算推理,贯穿理性思维,既全面考查了学生的数学功底与发展潜质,又充分发挥了高考的育人功能.在考查特点上,深化基础性,促进教考衔接;突出综合性,体现融会贯通;强调应用性,落实“双减”要求;体现创新性,助力人才选拔.对扭转高三复习中普遍存在的随意扩充、无限拔高等突出问题具有正本清源的导向作用.基于此,高三复习应该坚持回归基础、回归教材、回归通性通法、回归育人本位,围绕如何让学生学会思考这一核心,突出关键能力培养,发展数学核心素养．     

对“三视图”教学的反思——教什么永远比怎么教更重要

课堂教学设计应该在正确解读《普通高中数学课程标准（实验）》和针对性的目标定位前提下,熟悉教材,从整体上把握教学内容,避免教学的无效和低效,真正实现学生认知水平的螺旋式上升,而不能为了出彩、出新,只在教学策略、教学方法和教学手段上创新,却丢掉了对《普通高中数学课程标准（实验）》的解读、对教材的把握和对教学内容独具匠心的设计,而这才是教学的真谛．教什么永远比怎么教更重要．     

数学阅读的教育学演释——以人教版小学数学《周长》一课的教学为例

一、阅读教材,研究数学知识结构 在数学课程改革进行到第二轮的今天,许多专家和学者都在呼吁:教什么比怎么教更重要.为什么呢?一是因为目前许多非小学教育的数学专业教师在从事小学数学教育,二是数学课程标准、课程标准教材有许多新的任务和编排意图需要了解. 在《周长》一课的教学之前,执教者首先对教材内容进行了深度阅读.     

指向深度学习的小学数学命题转变

评价是检验课程实施效果的重要一环,书面测试是其中一种常用的评价方式。基于数学深度学习的评价必须依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的数学课程学业质量标准,坚持素养立意,凸显育人导向。试题的命制要“指向深度建构,从考查记忆转向考查理解;指向深度参与,从考查结论转向考查过程;指向深度积淀,从考查知识转向考查素养”。当“教—学—评”目标一致,方式方法自然融合时,评价才能真正促进学生核心素养的提升。