中美义务教育阶段数学课程标准之比较

中美数学课程标准相同之处表现在：基本理念相同、都重视培养学生的应用意识、数学推理能力、重视运用信息技术资源。不同之处表现在：编年体制上的不同、在内容部分的深度不同、具体目标的呈现上不同。我国课程改革应该注意以下3点：（1）课程目标的呈现上要重点突出。（2）鼓励其他社会团体或个人参加课程标准的制定。（3）建立完善的课程标准体系。     

英国国家数学课程标准的确立与变革及其启示——中英国家数学课程标准比较研究之一

1989年，英国颁布国家数学课程标准。英国国家数学课程标准确立与变革的基本经验有：对基础教育数学课程改革要渐变，不要突变；要尊重所有的学生及其选择，并为其准备必要的方案；要注意内容领域、学段、达成目标和评估标准的有机结合。启示是：要做到国家课程、地方课程和学校课程之间理论层面上的关系和实践层面上的协调与融合；课程标准必须确立在基本共同要求与灵活适应之间的平衡基础上；教学评估是最根本、最具有导向性的问题等。     

对“数学课程标准”基本理念及目标的理解与思考

教育部频发的《基础教育课程改革指导纲要》拉开了我国基础教育课程改革的序幕；２００１年７月教育部公布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“标准”）；根据这一“标准”编写的实验教材已进入实验区，这就标志着我国基础教育数学课程改革从理论到实践研究进入了一个崭新阶段。由于新“标准”中体现的数学课程理念和具体课程目标、内容和方法与以往相比都发生了很大的变化，向施教者提出了新的挑战；随着时间的推移，新教材将陆续投入使用。为了加强数学教学的前瞻性，落实数学课程标准精神，笔者愿与广大数学教育工作…     

注重个体面向全体——小学数学教学刍议

《数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。面向全体学生，促进所有学生的全面发展，是课程改革的本质特征。课堂是实施课程改革和进行教育教学的主渠道，但是在同一个班级中，     

中英两国义务教育数学课程空间与图形的比较研究及启示

一、问题的提出 义务教育几何课程空间与图形内容对训练学生的逻辑思维能力有着其他学科难以取代的功能,这是毋庸置疑的,而逻辑思维能力在生产和生活实践中有着广泛的应用,因此,空间与图形部分的教学在义务教育数学课程中占有重要的地位．我国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》”‘和《普通高中数学课程标准》”。都在不同程度上注重培养学生的逻辑思维能力．纵观我国几何课程改革的历史,不难看出,在几何课程设置理念上,实现了由注重“双基”到既注重“双基”又重视学生创新能力培养的历史性转变,使学生通过空间与图形的学习具备良好的几何素养．     

用课改的新理念指导数学教学

在新一轮国家基础教育课程改革来到之际，作为教师，应认真学习《国家数学课程标准》，明确课程改革的新理念、新内容、新方法，以指导平时的数学教学。一、课程改革的基本理念人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这是小学数学课程改革的基本理念。它突出地体现了基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，使数学学习的内容贴近实际的生活。１．《数学课程标准》把学生的发展放在首位。数学可以帮助学生更好地认识自然及人类社会，更好地适应日常生活、理解周围环境；数学可以促进学生有…     

小学《数学课程标准》之浅见

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称数学课程标准）的颁布，对将要进行的基础教育课程改革实验有着十分重要的指导意义，认真学习领会数学课程标准，有助于我们在实验中落实数学课程改革的精神。我是从“一、二、三、四、五、六”六个方面来理解数学课程标准的：一个功能。《课程标准》的功能就是让学生通过数学课程的学习，促进全面、持续、和谐地发展。社会的发展，科技的进步，要求学校要培养全面发展的人，而不是只在某一方面发展的人。就数学学科而言，就是要通过在校期间的数学学习，使学生不仅获得能适应未来社会生…     

《课程焦点》与《数学课程标准》内容标准的比较

2006年9月12日，美国数学教师联合会（NCTM）在网上公布了《学前期到8年级的数学课程焦点：追求一致性》（以下简称《课程焦点》），其通过聚焦从学前期到8年级每个年级段焦点领域的研究向读者描述了一条课程发展之路，而我国教育部早于2001年就颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》），已实行多年．以往对NCTM数学课程与《课标》的比较研究，在研究跨度、研究内容上可大致分为以下两种类型：一是微观比较，对两者某一学段某块内容标准的设置进行分析比较，或是将某一个学段多个内容标准进行比较反思，借鉴其优点，如《中美初中学段“数与代数”领域内容标准的比较研究》、《中美高中阶段数学课程标准对统计与概率要求的比较研究》、《中美两国初中学段数学课程标准的比较研究》；二是宏观比较，将幼儿园到12年级美国数学课程与中国义务教育和高中阶段全程进行比较研究，一般是选取一个立足点，如数学课程基本思想、数学课程目标标准……甚至也有全程的总体比较，如《中美数学课程标准之比较》（在“指导思想、编排体系、学段划分、教学内容”四个方面作了中美比较）．在研究方式上，以横向比较为主，也有纵向比较与横向比较相结合的．由于《课程焦点》刚公布不久，国内针对它的研究很少，仅有一些背景介绍，缺少深入的比较分析．本文将在比较的基础上给出思考与建议．     

中美初中学段"统计与概率"领域内容标准的比较研究

为了迎接新世纪的挑战,中美都出台了新的数学课程标准.在初中学段“统计与概率”领域2国标准有异有同,有优有劣.2国都把教学内容分为统计和概率2部分,都注重知识和技能发展的连续性,在内容的广度上2国标准并无明显差别,但在内容标准强调的重点上,中国标准偏重于知识、技能,美国标准偏重于能力.“统计与概率”领域的教学应注意:加强概率统计教学与其它数学知识的联系;加强教师概率统计思想的培训;加强概率统计教学与现代信息技术的整合.     

勤于思考 认识负数 巧用媒体 有效整合

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重要的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”在新一轮课程改革中,信息技术与课程的有效整合成为一个新亮点。实现信息技术与课程的有效整合,就是根据教学内容、小学生的年龄特点和认识规律,从不同的角度、不同层面寻找最佳结合点。     

转换角色 立足新课标——对《普通高中数学新课程标准（实验）》的解读

数学素质是每一位公民所必须具备的一种基本素质,进入21世纪以来,已引发世界范围内的数学课程改革,正是基于这种背景我国的《普通高中数学课程标准（实验）》诞生了。改革创新是《普通高中数学新课程标准（实验）》课程理念的基石,在新形势下教师要转换角色,正确解读新课标,要突出体现以“学生发展为中心”的理念,要对课程评价体系做新的探索与实践。     

义务教育数学课程标准修订过程与主要内容

义务教育数学课程标准2001年实施以来,取得明显成效,也发现一些问题。2005年开始修订义务教育数学课程标准。修订组在广泛调查研究,征求多方面意见的基础上,对标准进行了认真修订。修订后的标准在体例与结构上略有调整,增加了目标行为动词的解释,三个学段统一表述实施建议,案例作为附录后移;理念与目标的表述更加清晰;三个学段的课程内容做了一些调整,内容总量基本未变,具体内容和要求几个学段有不同程度调整。数学课程标准的修订是课程改革十年经验总结的结果,对于义务教育阶段数学课程与教学改革将产生重要影响。     

高职计算机应用技术专业课程标准与实践标准的关系

高职计算机应用技术专业在过去的十几年中得到长足的进步。随着社会需求和高职教育的不断发展,高职计算机应用技术专业正在完成外延式扩张向内涵式发展的转变,计算机应用技术专业教学的规范化问题正日益成为高职教学改革的主要内容。如何实现产学无缝对接?如何制定专业课程标准?按照岗位的实践标准制定专业课程标准有着至关重要的作用,科学制定专业课程标准越来越重要。     

面向高中课程新标准的高师数学教育类课程体系的改革

针对高中数学课程新标准的实施,探讨面向高中课程新标准的高师数学教育类课程体系的改革方案．     

澳大利亚维多利亚州地理分支标准的特点及启示

随着我国基础教育课程改革不断推进,各科课程标准已进入全面修订阶段。澳大利亚维多利亚州地理分支标准框架结构独特,具有综合性、整合性、层次性、拓展性和实践性等特点。这些特点对我国地理课程标准的修订有一定的借鉴意义。其经验和做法提供如下启示:制定学习领域标准,加强学科之间的综合性;提炼地理核心概念,提高学科内容的概括性;尝试分级编写模式,加强各个阶段的连贯性;增加复杂层次目标,体现三维目标的完整性;完善学习评价标准,提高课程标准的操作性;确定标准修订指标,提高标准修订的针对性。     

美国数学与科学技术高中的课程及其特色

美国的数学与科学技术高中是以数学与科学技术为学校主题或特色的磁石学校,也是吸引该领域出类拔萃学生的一种选拔性高中或英才学校。其课程设置围绕其鲜明主题分必修课、选修课、科研实习课程与大学预科（AP）课程等四类,语言、人文社会科学及数学与科学技术等三组,具有深度与广度结合、学术性与职业性连接、统一标准与自主弹性兼顾等特色,体现着追求平等与卓越合一的教育理念与因材施教的精神。这对我国高中课程改革特色的凸显具有一定启示。     

日本高中数学新课程中数学史料的分析及其启示

数学史与数学课程的整合是日本新课程改革的一大特色.日本高中数学新课程中数学史料的分布及其处理特点给我们的启示有:我国高中数学新课程与数学史的整合应淡化形式,注重实质;要从古今中外数学史中依据多种主题选择史料;不要为介绍数学史而引入数学史;还应加强教师的数学史修养.     

论构建“课证融通”高职课程标准之必要性

“课证融通”高职课程标准融合了对接职业资格标准、对接职业岗位能力要求、坚持校企合作的理念,它对于高职的课程改革具有一定的示范作用,也是对高职“双证书制”及“工学结合”人才培养模式的丰富。以电力系统继电保护与自动化专业为例,以“课证融通”是高等职业教育深化工学结合的关键、“课证融通”强化了高职课程标准的职业性特征、“课证融通”是实现特色专业人才培养目标的需要为论据阐述了构建“课证融通”高职课程标准的必要性。     

融合与创生:“中职数学+专业”课程整合与教学改革实践

课程教学改革是中职教育改革的关键任务,职业教育课程与教学的复杂性与多样性决定了中职课程教学改革难度大、任务重。宁波市鄞州职业教育中心学校针对学校存在公共基础课与专业课程脱节现象,提出了构建“中职数学+专业”的课程整合和教学改革模式,通过建立课程组、研发新教材、优化教学模式、搭建资源库等措施,进而提升学生学习信心和教师专业素养,为后续公共基础课与专业课的有效融合奠定扎实基础。     

职业院校课程教学标准制订的思考

近年来,我国在国家层面制订了职业教育课程标准,从“学”的角度对课程作出了基本规范,代替原来从“教”的方面做出规定的课程教学大纲。职业院校应该依据国家课程标准和专业人才培养方案,坚持统筹兼顾、能力与素质本位、目标与成果导向、遵循规律等原则,制订课程教学标准,明确课程性质与任务、核心素养与课程学习目标、课程模式与课程结构、课程内容、考核评价、课程实施设计等。职业院校课程教学标准应遵循OBE理念,纳入职业技能等级证书的内容,做到“高内聚、低耦合”,强调现代教育信息技术与课程的学习深度融合。