试论语文教学中的语感培养

语文教学长期以来形成的重分析、轻积累,重理性、轻诵读,重模式、轻个性的突出弊端,造成语文教学"费时低效"的局面。以《语文课程标准》指导语文教学,在教学实践中探究语感及其重要意义,在丰富学生的语言积累(诵读和博览)和大量的语文实践(听说读写)中培养学生良好的语感,提高学生的语文素养。     

感悟·积累·运用——阅读教学的重要方法

语文的工具性与人文性统一的这个特性,决定了语文阅读教学必须重感悟、重积累、重运用。过去的阅读教学,教师多讲解多分析,学生少读背少感悟,结果导致语文教学"高耗低效",苦了老师,误了学生。痛定     

阅读积累，尤其要重视经典重读

一、当前阅读积累存在的问题
　　古人云：“读万卷书,行万里路。”通过大量阅读来增加语文积累,确实是语文学习的一条有效途径。自课改以来,“积累”一词出现的频率特别高,语文教学似乎确实走上了一条“重阅读、重积累”之路;但细究一下,却发现我们所说的“积累”,仍然存在很大的局限性。     

重视积累 强调感悟 培养个性

当前，语文教学较为突出的弊端是重分析、轻积累；重理性、轻感悟；重模式、轻个性。然而,语文教学一旦离开丰富的语言积累，缺乏对语言运用经验的感悟，没有充分的个性培养，怎能提高教学效率呢？《课程标准》给语文教学提出了崭新的要求，也给我们带来有益的启示。一、重视积累现在学生学习语文最大的缺陷就是积累太少，学好语言，必须有丰富的积累和良好的语感。积累语言、培养语感的一个重要的途径是诵读。然而，时至今日，语文课堂很少有学生的琅琅书声，却充斥着繁琐的理性分析，陷入“思而不读”的怪圈。对于文章形式的分析可谓具体…     

“语言文字积累与梳理”学习任务群的内涵特征与创新价值

<正>重基础、重积累,是传统语文教学的宝贵经验。但是将“积累”等同于语文知识的死记硬背、字词句篇的反复抄默等问题长期且普遍存在,严重消磨了儿童学习母语的兴趣,违背了语文学以致用的目标,也难以达成“以文化人”的育人目标。在语文核心素养目标导向下,“语言文字积累与梳理”学习任务群在化解“积累”困境,打好语文“基础”等方面发挥了重要作用。     

走出语文课的困谷

正如今,素质教育已经全方位推行,语文教学改革也在大刀阔斧地进行,但是教学效率的低下仍然是困扰语文教育工作者的一大难题。当前语文教学中存在着以下几种弊端:重分析、轻积累;重理性、轻感悟;重模式、轻个性。目前,语文课成了最难教的课,作文成了语文老师最头疼的事,而语文也成为学生最难学的功课。这些现象令很多     

走出语文阅读教学的误区

语文阅读教学,必须走出重多媒体运用、轻文本教学,重知能提高、轻精神培育,重思想教育、轻语文基础,重理性解析、轻涵泳吟诵,重积累识记、轻能力方法等种种误区。     

新课改下的语文课应注重感悟教学

新课程改革以前语文课教学重教师讲解分析。注重知识体系的完整传授，字、词、句、段、修、逻、文、篇、章，环环紧扣，语文知识充斥课堂，忽视让学生自主学习、自主体验、自主感悟，语文教学的人文性也没有得到足够重视，这样的语文教学不利于学生语感的形成，个性的张扬，不利于学生语文综合素养的发展，不利于学生创新精神和实践能力的养成。随着课程改革的不断深入，语文课程的人文性特征、实践性特征、汉语言自身的特征都要求学生重感悟、重积累、重体验、重运用。而要达到这样的要求，必须继承传统语文教学“重感悟、重积累”的教学方法，复兴语文教学的优良传统。     

让语用点亮阅读教学

语文是一门工具性和人文性相统一的学科。但是目前,阅读教学存在重分析、重理解,轻积累、轻运用的倾向,忽视了语文学科工具性的现象。本文以小学语文教学为例,探索在课堂上培养学生的听说读写能力,实现高效语文教学的一些策略。     

感悟&#183;积累&#183;运用——阅读教学的重要方法

语文的工具性与人文性统一的这个特性,决定了语文阅读教学必须重感悟、重积累、重运用。过去的阅读教学,教师多讲解多分析,学生少读背少感悟,结果导致语文教学“高耗低效“,苦了老师,误了学生。痛定     

遵循母语学习规律，构建实践性语文课程

小学语文教学应把握各个学段的教学目标,重视语文学习方法的指导、语言文字运用和语言经验的积累。语文是一门实践性课程,学生在课堂上应该多读书、重积累、勤动笔。简单又有效的课堂教学,还有持续探索的空间。     

语文素质教育与传统语文教学

在全方位实施素质教育的今天 ,语文教改园地不乏标新立异之花 ,但语文教学效率不高仍是不容回避的现实。重分析、轻积累 ;重理性、轻感悟 ;重模式、轻个性是当前语文教学存在的主要弊端。离开丰富的语言积累 ,缺乏对语言运用经验的感悟 ,没有充分的个性培养 ,怎么能提高语文教学效率呢 ?传统语文教学恰恰在这些方面能给我们带来有益的启示。一、语言是基础 ,重在加强积累传统语文教学特别注意熟读成诵的习惯培养 ,从《三字经》、《百家姓》、《千字文》到“四书五经”、《古文观止》、《唐诗三百首》 ,无一例外的要求学生诵读如流 ,背诵成为…     

语文教学要给学生留下广阔的空间

学生的潜能就像空气,放在多大的空间里,它就有多大。语文教学应该相信学生有足够的潜能,要给学生留下广阔的空间。语文课程标准把语文这门学科的人文性提升到了相当的高度,明确指出语文教学应尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验,重积累、重感悟、重实践。这无疑是语文教改的正确方略。那么,如何让学生在语文学习中有积累、有感悟、有体验、有发展呢?     

让语文课真正成为学生的学习乐园

语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书,我努力把握住这一点,让每一堂语文课都上得有声有色,有情有趣,让学生真正地爱语文,让学生真正地懂语文,让语文课真正成为学生的学习乐园。     

小学语文学习重在积累

语文学科是文化课学习的基础,小学语文更是基础之基础。小学生语文学习重积累,如何积累?必须多读、多背、多写。围绕这一问题谈几点教学心得。     

“二重证据法”与古文教学

在语文教学中,特别是在古典诗词教学及文言实词教学中,恰当地运用“二重证据法”,既可以让讲解的知识点变得透彻、显豁,易于学生牢固地掌握,同时还可以增加学生的知识积累,丰富语文教学的内容.“二重证据法”对语文教师提出了很高的要求,要求语文教师一定要多读书,以储备大量的知识,供随时选用.     

加法、减法与得法——重视语文积累要注意的几个问题

1.“重积累”≠“死记硬背” 说到语文教学必须重视积累,有人认为这是走老路,是要让学生死记硬背、读死书、死读书。显然,这是对“重视语文积累”的误解。无庸置疑,一味地让学生死记硬背,已经被无数教学实践证明是一种陈旧、落后的教学方法。在语文教学中,我们切不可让学生为     

小学语文课外作业的设计与思考

让学生快快乐乐的学语文是新课程语文教学追求的境界。课外作业作为小学语文的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的语文教学体系。能够科学合理地设计好课外作业是提高学生语文成绩的重要因素之一。传统的语文作业重知识积累,轻能力的发展,     

小学作文教学点滴

作文教学是语文教学中不可或缺的重要环节，作者从引导学生重观察、启发学生重想象、指导学生重积累等方面，提出提高作文教学质量的点滴看法。     

真情永在 没有尾声

<正>三年前,那个美好的金秋时节,于永正老师来到我校。两天的指导、交流,让我校全体语文老师在领略大师教育教学、做人处事风范的同时,重又燃起了对语文教学的热情。于是,借着于永正老师来我校指导语文教学工作的东风,"于永正工作室"成立了!三年来,于永正老师曾多次到我校指导工作,亲自上示范课、做报告,指导各个年级语文老师的课堂教学。"重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯"的"五重"教育思想深深印在每位语文老师的头脑