共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
马克思主义基本原理概论课创新的模式研究要从课程章节和具体的教学科研模式切入,进行微观的实效性考察,构建科研带动教学,教学促进科研的良性教学科研模式,在教学中要形成以中心点辐射各知识点的新型教学模式。 相似文献
2.
《马克思主义基本原理概论》引入PBL教学模式的探索 总被引：7，自引：0，他引：7
《马克思主义基本原理概论》是整个马克思主义学说的理论基础,也是高校思想政治理论课程体系的主干课程,PBL教学模式有助于《马克思主义基本原理概论》教学站在马克思主义的立场上,以马克思主义的基本原理为指导,运用马克思主义的方法去认识问题和解决问题,为《马克思主义基本原理概论》提供了一种新的教学改革思路。 相似文献
3.
庆志远 《开封教育学院学报》2002,22(4):13-14
马克思《1844年经济学哲学手稿》的异化观念来之激烈冲突的社会现实，他用以批判异化的人的观念则是对费尔巴哈的抽象的人的认同。而实践品格则是马克思《手稿》的显著特征和马克思主义发展的动力。 相似文献
4.
王智 《广东教育学院学报》2010,30(2):65-69
《马克思主义基本原理概论》课内容丰富,知识点多,各部分之间的内容跨度大,新教材在指导思想和宏观的内容结构方面都试图从新颖的角度把马克思主义的基本原理加以有机的整合。但从教材中却看不到这种新颖和整合,基本上还是把原来的三门课拼凑在一起,从表述上看也几乎是以前教材的浓缩式翻版。在章节之间、各原理之间以及各知识点之间缺乏有机联系。基于此,教师应该对《原理》课的教材内容进行加工处理,梳理并弄清马克思主义基本原理,在有限的教学时数条件下,重新进行取舍,着重讲清马克思主义的基本原理,不拘泥于教材,不必面面俱到,要突出重点,舍弃一些意义不大的具体知识点。 相似文献
5.
周国文 《福建教育学院学报》2012,(3):14-17
《马克思主义基本原理概论》的教学研究路径,是既能体现意识形态需求的政治性与学术体系话语的科学性的融合。解读《马克思主义基本原理概论》的话语体系,必须在中国现代化、马克思主义中国化与世界全球化进程相互影响的格局中,在民族身份认同与全球价值认同、在民族性文化与全球性文化、地区性伦理与普遍性伦理相权衡的格局中,在前现代、现代与后现代的相嬗递的历史文化格局中,在蛮荒时代、农业文明、工业文明与生态文明相递进的格局中,在基础理论问题、综合理论问题与现实前沿问题相叠加的格局中,把握《马克思主义基本原理概论》教学研究的理论背景。而力求在平易实之间,把握信、达、雅的方式,是进入《马克思主义基本原理概论》教学话语体系的重要立足点。信是解读《马克思主义基本原理概论》教学研究路径的基本信念,达是解读《马克思主义基本原理概论》教学研究路径的基本理路,雅是解读《马克思主义基本原理概论》教学研究路径的基本形式。 相似文献
6.
《思想理论教育导刊》2006,(3)
王展飞昆明理工大学教授。现任云南省哲学学会会长,省教育厅思想政治理论课教学指导委员会副主任。现为中央马克思主义理论研究和建设工程高校思想政治理论课《马克思主义基本原理概论》教材编写组首席专家。主要研究方向:马克思主义哲学。主要著作:《春华秋实——五十载马克思 相似文献
7.
《马克思主义基本原理概论》教学应当按科学发展观的内涵要求进行设计,围绕育人的核心目标全面展开,使"原理课"在思想政治理论课体系中发挥灵魂作用。 相似文献
8.
《马克思主义基本原理概论》是高校思想政治理论课新方案的重要组成部分．在新课程体系中具有基础性的作用,,本文根据《马克思主义基本原理概论》课程教学目标和多媒体网络环境．从多媒体课件设计的理论和现实意义、多媒体课件设计的基本方案、多媒体课件设计过程中应注意的问题等方面分析了《马克思主义基本原理概论》课程多媒体课件规划与设计的基本思路。 相似文献
9.
10.
《马克思主义基本原理概论》课是一门新课程。课程教师要认真贯彻落实高校思想政治理论课“新方案”的精神,积极探讨课程教学,处理好教材体系与教学体系、信仰与教学、理论与现实、历史与理论、教学与科研、主导与主体等矛盾关系,使《马克思主义基本原理概论》课成为学生真心喜爱、终身受益的课程。 相似文献
11.
孙超 《思想理论教育导刊》2006,(12):75-75
2006年7月29—31日,由全国高校马克思主义哲学教学与学术研究学会和江汉大学联合举办的马克思主义基本原理暨马克思主义哲学教学与学术研讨会在湖北武汉江汉大学召开。来自全国近70所高校的80多名专家学者参加了这次学术研讨会。与会专家学者围绕马克思主义基本原理和马克思主义哲学中国化以及教学改革、高校思想政治理论课新课程体系建设、马克思主义哲学研究及其学科发展等方面的热点、难点、疑点问题进行了深入的思考、热烈的讨论和充分的交流。中央马克思主义理论研究和建设工程高校思想政治理论课《马克思主义基本原理概论》教材编写课… 相似文献
12.
13.
14.
《手稿》是马克思哲学的奠基之作,是真正的或彻底的人道主义思想的诞生地。在马克思基本成型的人道主义体系中,我们可以看到,其人道主义思想作为一种伦理学说,是历史发展的结果,在理论上也是历史唯物主义的产物。人道主义的实现必须经过人与自然、人与社会和人与人相互作用的三个阶段,并且其中有着异化和扬弃矛盾的展开。马克思人道主义的过程思想对于我们全面把握马克思的人道主义思想,对于我们深化理解马克思主义哲学和实施科学发展观以及人道主义的弘扬都具有重大的理论和现实意义。 相似文献
15.
民族高校思想政治理论课的实践教学围绕着课程性质和大学生的思想实际两个维度展开,把握了课程的根本和特色。以《马克思主义基本原理概论》课为例,设计参观考察、深入调研、阅读思考、趣味讲课和民族文化宣讲等形式则离不开这两个维度,从而在内容和形式上构成了民族高校《马克思主义基本原理概论》课实践教学的完整体系。 相似文献
16.
马克思主义的精髓集中体现在马克思、恩格斯等创立者和继承者的经典著作中,"马克思主义基本原理概论"课引入原著教学将会提高教学效果。本文分析了"马克思主义基本原理概论"课原著教学的意义,提出教学中原著的选择原则以及教学过程中适宜大学生阅读的原著;提出教师导读与学生阅读相结合、教师引导下的课堂讨论、建立合适的考核机制为主要内容的"马克思主义基本原理概论"课原著教学的策略。 相似文献
17.
“马克思主义基本原理概论”课教学导向性与科学性的关系探析 总被引：1，自引：0，他引：1
导向性是“马克思主义基本原理概论”课教学的根本原则,而科学性则是“马克思主义基本原理概论”课教学的重要基础。“马克思主义基本原理概论”课应正确认识和处理好两者的关系,努力实现导向性和科学性的统一。 相似文献
18.
19.
与传统教学模式和网络教学模式相比,混合式教学模式具有不可比拟的优势,是高校教学改革的重要方向。本文从《马克思主义基本原理概论》课采用混合式教学模式的原因分析、存在的问题分析以及对策建议三个方面来探讨《马克思主义基本原理概论》课混合式教学模式的教学效果。 相似文献
20.
《广西教育学院学报》2013,(3):F0002-F0002
蒙运芳教授简介
蒙运芳,1971年4月出生,汉族,广西贺州人,中共党员,教授,马克思主义哲学专业硕士,现任广西教育学院政治经济系主任。主要承担《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形式逻辑》、《西方哲学史》、《马克思主义哲学原著》、《马克思主义基本原理》、 相似文献