融“学”于“做”

“实践”与“理论”的关系是教育研究的一个老课题，也是教育改革实践中的一个老话题。教育部《普通高中信息技术课程标准》中提出的“做中学”思想，是在过去十几年信息技术教育实践的基础上提出的一种新的认识，它比较深刻地描述了高中信息技术教学中的实践与理论的关系，也指出了在信息技术教学过程中如何去实现知识的传授与能力的培养途径。     

信息技术与小学英语教学整合的探索

信息技术与课程整合是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题，也是全面实施素质教育、培养学生创新意识和实践能力的重要手段。教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：信息技术与其它学科教学的整合，要求厂大教师在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其它学科的学习中，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性改革。这段话不仅明确指出了信息技术与学科整合的具体目标，而且还揭示了它的深刻内涵即要实现信息技术与学科教学的“融合”。     

改革培训方式，提高中小学信息技术教师培训效果

几年来江苏省“六有”、“校校通”工程建设取得了很大的成效。决定信息技术教育成效的因素众多．其中信息技术教师水平是影响信息技术教育成效的重要因素之一，它不仅决定着信息技术教育的质量，还决定了我国中小学教育的信息化进程。探讨了近两年来中小学信息技术教师培训的现状，并结合实践提出一些好的培训方法、培训模式。     

换双眼睛看教育——评《教育信息处理》

20世纪90年代以来，随着以计算机为代表的现代信息技术在教育领域中的广泛应用，系统科学、教育学、心理学、传播学、信息科学等相关理论的渗透和影响，教育技术学科的理论和实践都在发生着深刻的变化，有关教育信息的获取、分析、处理、测试和评价方法的问题也逐渐为人们所重视。作为教育部“教育技术学专业改革的研究与实践”项目的主要成果之一，     

加强信息技术教育重在提高认识

新《课程标准》在“课程结构”中明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”“在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。”     

改革培训方式,提高中小学信息技术教师培训效果

几年来江苏省“六有”、“校校通”工程建设取得了很大的成效。决定信息技术教育成效的因素众多,其中信息技术教师水平是影响信息技术教育成效的重要因素之一,它不仅决定着信息技术教育的质量,还决定了我国中小学教育的信息化进程。探讨了近两年来中小学信息技术教师培训的现状,并结合实践提出一些好的培训方法、培训模式。     

信息技术在中小学教育中应用的有效性的实现--相关指导原则的提出

本文将在前期研究成果——“影响信息技术在中小学教育中应用的有效性的因素研究”的基础上,提出一些有针对性的、指导我国信息技术教育应用实践的相关原则,以期能够更加切合我国目前的实际情况,更加有效地解决我国目前信息技术在中小学教育中应用的一些问题。     

教育信息化、教育技术现代化是一场深刻的教育革命

教育部部长陈至立在去年全国中小学信息技术教育会议上作了题为“抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育”的长篇报告。报告对当今信息技术发展的现状，信息技术对经济发展、社会进步可能产生的深刻影响以及如何在我国大力推进教育信息化、加快教育技术现代化作了深刻的分析和部署。     

“任务驱动”教学法在信息技术课中的应用

信息技术教育是现代学校教育的重要组成部分，是培养学生信息素养的主要途径。因此，如何上好信息技术课，使信息技术教育目标得到有效落实，即成为我们每一位信息技术老师认真研究的一个问题。通过几年的实践和探索，我认为，使用“任务驱动”教学法是实现此目标的有效敦学方式．     

浅谈信息技术与高中数学教学的整合

作为一门学科、一种工具引入教育,信息技术带动了教育从内容、方法等方面的深刻变革,它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心。信息技术教育给传统的课堂教学带来了一系列重大的变革课题,为落实教育的“三个面向”注入了活力,是全面推进素质教育,培育具有创新精神和实践能力的人才的重要举措。它的迅猛发展要求信息技术学科教师在教学中作有效地探索与实践,努力提高教学的质量和成效。信息技术与数学课程整合就是以数学为载体,     

运用信息传播技术进行远程体育基础教育的探索

教育技术中的信息是中国教育发展和改革的“制高点”，信息技术的进步和广泛应用在深刻地改变着传统的教育方式，以信息化带动教育的现代化，成为实现教育发展的主要途径。     

声音

<正>“学会学习”是学生发展的高阶目标,也是学科教学的价值旨归。《江苏教育》教育信息化专刊2中《从“会学”到“慧学”——基于“江苏智慧教育云平台”的小学数学综合实践课程智学应用》一文,从微课指导、线上预习、数据分析、多样展示和多元评价五个方面,深刻阐述了信息技术融入小学数学综合实践课程的路径,用生动、具体的案例揭示出,在小学数学教学中创新应用信息技术,     

对信息技术与数学教学整合的认识

世界正面临深刻的变革。以计算机和网络通讯为代表的信息技术正在缩短“未来”与“现实”的距离，我们的思想和教学必须跟上这些技术带来的变化。数学教学怎样进行才能满足信息社会的需要；现代教育技术对数学教学改革能发挥哪些作用，以克服传统教学难以解决的困难？这就需要我们去考虑信息技术与数学教学的关系。本文就信息技术与数学课程整合问题提出几点认识。     

创建“信息技术工作室”之初探

教育资源的合理利用，是促进现代教育技术发展和运用信息技术教学的重要因素。由区教育技术装备站牵头，创建一支以信息技术骨干教师为主要成员的“信息技术工作室”，通过开展整合信息技术资源，对学校业务进行指导、培训等有关问题进行研讨，达到优化资源、资源共享的目的。     

对信息技术与英语学科整合的几点认识

教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出:信息技术与其他学科教学的整合,要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中,努力培养学生的创新精神和实践能力,促进中小学教学方式的根本性改革。这不仅明确指出了信息技术与学科整合的具体目标,而且还揭示了它的深刻内涵:要实现信息技术与学科教学的“融合”,也就是要实现信息技术与学科教学的整合。下面就来谈谈本人在信息技术与英语课堂教学整合的实践过程中的一些肤浅认识。一、进行信息技术与英语学科整合的必要性在传统的英语…     

信息技术与课程整合初探

教育部在2000年召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上决定，从2001年开始，用5至10年的时间，在全国中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现我国基础教育跨越式的发展。为此，教育部把“开设信息技术必修课程，加快信息技术与其他课程的整合”作为普及信息技术教育的目标之一。广大教育教学工作者也在积极地探索与实践信息技术教育与课程整合的理论、策略及模式。     

高校"两课"教学的实践性思维刍议

高校“两课”教学本质上是实践的，这是由其教学目的、教学内容、教学对象特点等因素决定的。目前，高校“两课”教学面临有效性不足的问题，其根本原因之一就是对“两课”教学的实践性本质缺乏深刻的认识，在理论研究以及教学实践中缺乏实践性思维的引导，主要表现在：教学内容与主体需求的脱节、课堂灌输与实践引导的失衡、学校教育与社会教育的断裂。解决这一问题的对策是：在教学内容设置上，使政治教育与生活教育统一起来；在教学模式设计上，使课堂教学与实践教学统一起来；在考核方式上，使理论知识考核与实践行为考核统一起来。     

信息技术与数学学科整合的实践与探索

90年代以来，“多媒体”和“信息高速公路”成为工业时代向信息时代转变的两大技术杠杆，为适应这个发展趋势，2000年10月25日，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，提出了中小学普及信息技术教育的两个目标：一是开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。二是全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。把信息技术与学科教学整合在一起，这也是我国信息技术课教学将来的发展方向。因此，我们首先在信息技术与数学学科整合方面进行了实践探索。     

优质北辰——对天津市北辰区高质量教育发展的关键词解读

教育信息化是教育现代化的重要标志。近年来，各地区纷纷制订了符合自己地区教育实际的教育信息化的“时间表”和“路线图”。在这样的大背景下，如何更好地实现教育信息化，如何将信息技术更好地应用到教育实践之中，就成为每一个教育管理者、研究者和实践者不得不思考的问题。     

灵魂关键目标——现场会之后的几点感受

全国“十五”重点课题《新教育实验理论推广及实践》总课题组在我校举行的“建设数码社区”研讨现场会结束了,这次活动给我们的感受很多,其中最深刻的是其一,确立理念是灵魂在人类进入了信息化时代的关键时刻,我国实施了新课程改革,这就要求广大教育工作者对信息技术教育和新教育理念有一个比较全面深刻的认