看图讲述之我见

看图讲述是幼儿园语言活动的一项重要内容,它由浅入深贯穿在幼儿园各个年龄段的语言教学中,具有特殊的教育意义。 一、看图讲述与幼儿的发展 （一）看图讲述有助于促进幼儿社会化语言的发展。 著名心理学家皮亚杰将儿童语言功能分为自我中心语言和社会化语言两类。自我中心语言是指说话者不管自己在对谁说话,也不管别人是否在听,他说话完全为自己,显然它对语言的组织及规范的要求都低;而社会化语言则是幼儿对听者说话,与对方交流感情,显然它对语言的组织及规范性都要求更高。 三岁的幼儿来到了幼儿园这个集体里,与同伴交往的需要使…     

看图填补讲述

看图填补讲述是让讲述者仔细观察与某一故事情节相关的首图和尾图,并根据首图、尾图的关联线索,猜想事件发展的经过,编讲出完整的故事。幼儿所填补的内容既有必然性又有可发散性。“必然性”是指编讲者要依据首图、尾图的特定内容,编讲出必然发生的、合情合理的故事经过。“可发散性”是指编讲者有选择、转换角度的余地,只要能使故事首尾相接,中间段落的情节可以不尽一致。     

看图讲述之我见

看图讲述是幼儿园语言活动的一项重要内容,它由浅入深贯穿在幼儿园各个年龄段的语言教学中,具有特殊的教育意义。一、看图讲述与幼儿的发展 (一)看图讲述有助于促进幼儿社会化语言的发展。著名心理学家皮亚杰将儿童语言功能分为自我中心语言和社会化语言两类。自我中心语言是指说话者不管自己在对谁说话,电不管别人是否在听,他说话完全为自己,显然它对语言的组织及规范的要求都低:而社会化语言则是幼儿对听者说话,与对方交流感情,显然它对语     

看图排顺序

请你把每一横行的三张小图按照事情发生的先后排出正确的顺序,并在图下面的○里写上数字序号。     

幼儿看图讲述活动中的提问设置与指导策略

教师在幼儿看图讲述活动中常用的提问方式有描述性提问、判断性提问、分析性提问和推想性提问。教师的设问应紧扣主题,简单明了;层层深入,循序渐进;问题应具有启发性,能促进师幼积极互动;应有机结合多种提问方式,提升教学效果。     

看图讲述训练方法论

看图讲述是一种行之有效的说话训练方式,通过观察和想象画面,必然激发受训者的观察能力、想像能力、思维能力,从而推动他们选词造句的速度和准确度。本文结合图例就看图讲述的方法及要领进行了细致的阐述:仔细观察,把握主题;合理想象,充实内容;安排顺序,理清线索;运用语言,表情达意。     

看图讲述活动的新思路

看图讲述是幼儿园语言教学的主要内容之一，非常适合幼儿的学习特点。传统的看图讲述教学程序一般是：教师出示图片并根据图片设计问题，教师示范讲或请能力较强的幼儿讲，或由全班小朋友跟着老师一起讲，最后概括图片内容并取题目。近年来，我们分析了传统看图讲述教学的利弊，根据幼儿年龄特点，     

谈看图讲述的选材

在看图讲述中,图片是幼儿吸收信息的信号,是影响幼儿从感知到思维的客观刺激物,其作用表现在:首先,图片是现实生活中的实物、形象和事件的再现,幼儿可以通过图片巩固日常生活中看到的和接触到的东西,把学过的词与事物建立起联系,形成正确的概念。其次,图片能帮助幼儿理解和认识不能直接感知到的事物,它所反映的内容不受时空限制,能扩展幼儿对周围事物的表象,丰富其信息内容。再次,     

看图讲述中的词汇教学

丰富幼儿的词汇,是看图讲述的重要任务之一。但在一般的看图讲述中,不少教师仅仅满足于讲清图意,而忽略了词汇教学,有些新词往往一带而过,幼儿并不理解,更谈不上掌握和运用。如何在看图讲述中完成词汇教学任务呢? 1.充分利用图片,先描述,后归纳,揭示新词意义。例如《明亮的玻璃窗》中的“专心”这个词     

我组织看图讲述活动

看图讲述活动,是使用图片来帮助幼儿提高语言能力的一种常用教学形式。多年来,我们对看图讲述教学进行了一些改革尝试。     

我教幼儿看图讲述

“看图讲述”是幼儿园语言教育中一种很重要的形式,但由于以前教幼儿看图讲述的方法比较单一,加上班级幼儿人数多,活动中总有好些幼儿得不到发言的机会。时间一长,幼儿对看图讲述就没有兴趣了。在实践中我摸索出了以下教“看图讲述”的方法,取得了较好的效果。     

幼儿看图讲述教学初探

“看图讲述”是幼儿园语言教学的一种形式。教师利用图片引导幼儿观察,教会幼儿用恰当的词句,完整连贯的语言来表达图片的内容,以发展幼儿的注意、观察、想象、恩维和口头语言表达的能力。同时,结合图片内容向幼儿进行思想品德教育。怎样上好“看图讲述”课呢?一、要选择合适的图片。它们反映的内容应同幼儿生活比较接近,与他们的知识范围相适应,容易被他们理解。形象要逼真,造型要美,色彩要协调,并富于教育意义。     

信(看图讲述)

〔提示与教学建议〕根据法国童话《信》改编的看图讲述《信》,是描述青蛙格格和托托这一对好朋友的故事。格格去看望托托,托托正为每天都收不到信而难过;格格跑回家给托托写了信,让蜗牛邮递员送去;然后又到托托家,叫起正在午睡的托托;他俩一起等信,收到邮递员蜗牛送来的信,他们高兴极了。幼儿期正是产生独立人格意识的时候。他们希望被人尊重,被人理解和关心。这则看图讲述表现了孩子们的这种心境,很容易使幼儿产生共鸣。     

我上看图讲述课

声形结合,吸引幼儿的注意幼儿注意的稳定性、持久性差,按“有相对强度的刺激物易引起注意”的道理,我常用声形结合的方法引出课题。如《小猫在哪里》教学时,我就设计这样的开头:“小朋友,今天老师带来两幅有趣的图片,我请一位小朋友上来看。看了以后再和老师说句悄悄话,告诉老师图片上画的是什么?”这时,全班幼儿的注意力高度集中,都想听听同伴和老师说的悄悄话,当听说图片上画的是许多猫时,幼儿都会喜形于色。接着,我学猫叫,让幼     

大班幼儿看图讲述之我见

看图讲述是启发幼儿在观察、理解图片的基础上,表达图意的一种教学活动。它对于发展幼儿的观察力、想象力和口头表达能力具有重要意义。笔者在进行了大班幼儿看图讲述的课题研究实践后以为,大班幼儿看图讲述活动只要把握了图、看、讲三要素,就能提高其整体的教学质量,达到预期的目的。一、图———看图讲述的语言提纲教师提供什么样的图片直接关系到幼儿感知的兴趣,关系到看图讲述的成败。因此,组织看图讲述首先应选择好图片。１－根据幼儿的认知特点提供图片。６～７岁的幼儿无意注意已高度发展,想象也表现出较明显的有意性和创造性…     

看图讲述教学模式的改善策略

长期以来，看图讲述教学陷入模式化的误区，教师注重显性指导，忽视幼儿的主动观察，注重按教案流程教，忽视幼儿的自发关注点，注重按四要素顺序讲述，忽视了趣味性，注重结果的评价，忽视过程的评价。为了改变这种状况，我们探讨了如下策略。     

看图讲述课的新尝试

看图讲述,要求幼儿能通过观察、思考,看出静止的画面所示的时间、地点、人物及其相互之间的关系,然后把材料组织起来,用他们自己的语言把图片里讲的事情系统而符合情理地讲述出来。从这一教学过程看,它是发展幼儿语言,促进思维发展的好方法。但是,由于目前我园每班幼儿人数有50多个,以往我上看图讲述课时,我在上面讲,幼儿在下面听。他们很少有实际锻炼的时机。他们感到枯燥乏味,也很难提高学习兴趣。近年来,我根据本班幼儿的实际情况以及幼儿对生动、形象、具     

看图讲述教学模式的改善策略

长期以来,看图讲述教学陷入模式化的误区,教师注重显性指导,忽视幼儿的主动观察,注重按教案流程教,忽视幼儿的自发关注点,注重按四要素顺序讲述,忽视了趣味性,注重结果的评价,忽视过程的评价。为了改变这种状况,我们探讨了如下策略。     

幼儿园看图讲述的指导对策

在幼儿教育中,教师经常引导幼儿开展讲述活动,其中,看图讲述是一种幼儿语言特色教育,在学生的早期教育之中具有较高的地位。但看图讲述活动存在一些模式固定、教学程序化等问题,阻碍了学生正常的发展。要解决这些问题,教师就要注重引导幼儿仔细观察,注重提问的艺术,注重激发幼儿的想象,注重合理设计看图讲述的图片,注重对幼儿表述的合理指导,注重个体差异,因人施教。