开发学生数学潜能 优化学生数学能力结构

一、课题的确立 关于人的潜能问题一直是一个国际性的攻关课题。许多著名的专家在大量研究基础上确信,“一般健康人只在运用着他的潜能的极小部分。本世纪初,美国心理学家威廉·詹姆斯曾提出假设:一个正常健康的人只运用了其能力的10％。稍后又有学者玛格丽特·米德撰文,认为不是10％,而是6％……而据我最近估计,一个人所发挥出来的能力,只占他全部能力的4％。我们估计的数字之所以越来越低,是因为人所具备的     

在课堂教学中培养学生创造性思维品质

美国心理学家威廉詹姆斯曾提出一个假设,即一个正常健康的人只运用了他的能力的10%,而玛格丽特·米德则认为不是10%,而是6%,后来奥托又估计为4%.许多心理学家都认为,人拥有巨大的潜能.在这些潜力中,创造力属于最有价值的能力.     

赏识教育为生命喝彩

每个人都渴望得到别人的赏识,孩子也不例外。美国心理学家威谱·詹姆斯发现,一个没有爱过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％。而当他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍。因而在学习进程中,激励的存在,至关重要,任何学生都需要不断的激励,为此,我在教育实践中做了以下尝试：     

巧洒甘露 转化学生

学困生因为爱和信任的缺乏,常会使其自卑感增强。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％,而当他受到激励后,其能力可以发挥80％-90％。同样,在学困生的转化中,表扬激励的运用也、极为重要。     

让学生在激励中成长

美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士（Wiliam Jamells）研究发现,一个没有受过激励的人,仅能发挥其能力的20～30％,而当他受到激励时,其能力可以发挥至80％～90％。也就是说,同样一个学生,在通过充分激励后,其所发挥的能力相当于激励之前的3到4倍。因此激励是一种具有感染力的教育,恰当的激励能够促使学生的能力得到最大的发挥。     

论成人应用写作教学方法改革——科学心理学与成人应用写作教学

瑞士心理学家皮亚杰指出：智力的本质就是适应,而适应依赖于主体的行为。美国心理学家桑戴克也认为：智力是从事实和真理方面着眼的反应能力。法国心理学家比奈的观点又深入了一步。他指出,人的智力是一种判断的能力、创造的能力、适应环境的能力。我国心理学家朱智贤将...     

论创造教育的本质

美国心理学家威廉·詹姆斯曾假设：一个正常健康的人只运用了其能力的10％，而玛格丽特·米德则认为不是10％，而是6％。后来奥托又估计为4％。总之，许多著名的心理学家都认为人拥有巨大的潜在能力。在这些潜力中．创造力又属于最有价值的能力。奥托指出：“我们所有的人，都有惊人的创造力”，如何将这种潜在的能力转化为现实的能力，关键在于培养。随着科技革命的一次次出现，世界各国在发展道路上的竞争必然归结为创造力的竞争。因此，研究和实施创造教育将具有十分重要的战略意义。为把创造教育的研究引向深入，我们必须把握创造教育的…     

也谈“犯错误效应”

美国心理学家阿伦森进行了一则命名为"犯错误效应"的实验:他准备了四个人的讲话录音,让众多被试者评定最喜欢的人。这四个人是①未犯错误,有超凡能力的人:②犯了错误,但有超凡能力的人(讲话结束时,他笨拙地把一杯咖啡洒在自己身上);③犯了错误,能力平庸的人;④未犯错误,能力平庸的人。结果发现,犯错误而能力超凡的人被视     

发挥鼓励的最佳效力

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。赏识从本质上说是一种鼓励。他还发现,一个没有受过鼓励的人其能力只能发挥20％-30％．而当他受过鼓励后。其能力是鼓励前的3—4倍。因而,在学习过程中。鼓励的存在至关重要,任何学生都需要不断鼓励。但如果鼓励不当．不但收不到应有的效果,还会出现一些负效应,这就要求教师准确把握。发挥鼓励的最佳效力。     

大学生自卑心理及其调适

大学生自卑心理及其调适王苏春自卑通常表现为一个人不相信自己的能力，对自己的情况作出偏低的估计，它是一种无形的精神压力和束缚自我不能健康发展的绳索。奥地利心理学家Ａ·阿德勒在《自卑与超越》一书中把自卑定义为：“当个人面对一个他无法适当应付的问题时，他表...     

独木桥的走法

弗洛姆是美国一位著名的心理学家,一天,几个学生向他请教：心态会对一个人产生什么样的影响？     

工作动机与教师教学基本能力微探

1问题的提出 美国心理学家威廉·詹姆士的研究表明，每个人都有很大潜力，在工作中，一个人通常只要发挥出20～30％的能力就足以应付．但是，当他的动机处于被激励的状态下，他的能力则可以发挥到80～90％．这就是说，人们通常的工作水平和激励下的工作水平相差3～4倍之多．可见人的动机强度对人的行为结果的影响是巨大的．     

人的潜能与班主任工作

人的潜能如同埋藏在在地下的矿藏,有待人们去认识、去开发。美国学者玛格丽特·米德在其撰写的《人类潜在能力探索》一书中,曾估计人类还有90％的潜能有待开发。许多心理学家也曾对人的潜能开发做过研究,例如,对人的创造力的训练,发现受试者在训练后的创造力可以提高3倍。因此,可以肯定地说,人是具有巨大的潜能的,而且这些潜能是完全能开发的。     

让赏识伴教师一同成长

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的需要就是希望别人对自己加以赏识”。他发现，一个没有受过赏识和激励的人仅能发挥其能力的20％-30％，而当他受过赏识和激励后，其能力是赏识和激励前的3-4倍。因而在学校管理过程中，[第一段]     

英语教学中注意培养情商

情商（EQ）一概念最早于1990年由美国心理学家彼得梅耶教授提出。1995年，美国心理学家格尔曼对情商作了更明确的定义，他认为情商包括五个方面的能力：了解自己情绪的能力、控制自己情绪的能力、以自己情绪激励自己行为的能力、了解别人情绪的能力、与别人友好相处的能力。     

以“错误”助教育

以“错误”助教育美国心理学家阿伦森做过实验：他准备了４个人的讲话录音：①未犯错误、有超凡能力的人；②犯了错误、有超凡能力的人；③犯了错误、能力平庸的人；④未犯错误、能力平庸的人。结果，第二种人被普遍认为最有吸引力。心理学上称这种情况为错误效应。著名教...     

巧洒甘露 转化后进生

后进生学习成绩差、行为习惯差，爱和信任的缺乏。常会使他们的自卑感增强。美国心理学家威廉&;#183;詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现。一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％-90％。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。     

做个“贪甜”的孩子又何妨

作文课上做了个试验。一盒精美的巧克力,每个孩子面前一颗,我说,这巧克力很甜,很诱惑人,如果老师出去二十分钟,谁能忍住不吃它,将获得两颗奖励,说完,我便出去了。再回来后,仔细盘点,四十七人都没吃,连纸都没剥开,只三人吃过了。我很高兴,拿出了一篇叫《忍住那份甜》的文章念给他们听。这是一个美国心理学家米歇尔的真实试验。据他     

流浪汉的劝说

25层大厦的顶楼,有个西装革履的年轻人准备跳楼。心理学家被请来了,他胸有成竹地往楼顶走去。两个小时后,心理学家从楼顶下来。心理学家显得十分疲倦,他对大家说,他的心理调解失败了。他停了一下又说,心理调解并不是百分之百有效,失败也是正常的……这时,人们发现有一个六十多岁的干瘦老头正往楼顶走去。他穿着一身破旧的衣服,头发乱七八糟,估计有很长时间没有洗澡了——这是一名流浪汉,或者拾荒者。警察问他,你要干什么?流浪汉小声地说:“我上去劝劝他。”人群中爆发出一阵哄笑。流浪汉显得有些尴尬,嘴唇抖动着,仿佛要说什么,又不知该怎么…     

论“罗森塔尔效应”的心理期望意义

1968年，美国心理学家罗森塔尔做了一个经典实验，他对一所小学六个年级共十八个班级的儿童进行“预测未来发展的测验”。实验结果发现：十八个班级中20％的学生普遍提高了学习成绩，达到了期望的目标。