经验性知识对职业行动能力培养的意义

职业教育以培养职业行动能力为目标，而经验性知识是职业行动能力的重要组成部分，具有非常重要的意义，因此，应从管理学中知识管理的角度出发，分析经验性知识的内涵及其对职业教育的影响，运用对经验性知识的管理完成培养职业行动能力的目标。     

职业能力与职业行动能力关系分析

从内涵、范式学等方面对职业能力和职业行动能力之间的关系研究表明:职业行动能力属于教育学范畴、行动范式、具有客观性、可用于课程开发与设计;而职业能力属于心理学范畴、要素范式、具有主观性,不宜于课程开发与设计。二者之间联系是,职业能力与职业行动能力呈倒三角形结构关系,底层是职业行动能力,顶层是职业能力;职业行动能力是职业能力形成的手段和不断累积的过程,职业能力是职业行动能力的发展目标。     

德国职业教育模式中职业行动能力的培养与启示

“八五”以来,我国职业教育发展迅速,特别是2005年全国职教会议召开后,职业技术教育倍受关注。但因起步较晚,我国对“以学生为中心”的课堂形式还没能很好实施,如何训练学生的职业能力也处于探索之中。本文就德国职业教育模式中自我负责学习的行动能力的培养进行了分析,提出了对我国高职教育改革的有益启示。     

建构行动导向教学，提高职业关键能力

职业教育“以就业为导向,以能力为本位”,因而培养学生的职业能力是职业教育的根本任务。本文在阐明职业关键能力的基础上,分析了职业关键能力形成的特点,并结合基于行动导向听教学模式的探讨,阐述了行动导向教学的特点。     

语言-／跨文化交际能力在职业行动能力中的作用

在高职外语教学中,语言-／跨文化交际能力是职业行动能力的重要环节。分析了语言-／跨文化交际能力在职业行动能力中的作用,探讨了提升学生语言-／跨文化交际能力．进而发展职业行动能力的途径。     

发掘隐性知识在职业教育中的功能

隐性知识是知识的一种形态, 源于经验和技能.发掘隐性知识,研究它与职业教育、教学的关系,加强对知识人才的管理,促进教改,对师生创新意识培养和对学生的终身职业影响都是显而易见的.文章主要指出了隐性知识在职业教育中的五方面功能:在职业道德中的育人功能;在人才个性化管理中的激励作用;在课程设置中拉链对合作用;在教学目标设立中的拉伸拓展作用;在校企联合中的契合作用.     

基于隐性知识培养高职学生职业能力的途径探索

隐性知识是指存在于个体中的实践知识,具有不可言性、个体性、情境性和实践性等特点。隐性知识是学生职业能力建构的重要组成部分,基于隐性知识培养高职学生职业能力的模式有：情景模拟教学模式、实践教学模式、＂师徒制＂教学模式等。     

论行动导向教学与职业能力的培养

职业教育应"以就业为导向,以能力为本位",切实培养学生的基本职业能力及综合职业能力。实施行动导向教学有助于职业教育教学目标的实现。     

推行行动导向教学法 提高高职院校学生职业行动能力

本文就行动导向教学法在高职会计教学中如何具体应用做了说明,提出了行动导向教学法推行过程中存在的问题及相应的跟进方法。     

浅议显性知识与隐性知识的区分对英语听说能力教学的启示

听说能力是英语交际能力的基础，而我国大学生的听说能力令人堪忧。认知心理学把知识区分为显性知识与隐性知识，两种知识共同构成了听说能力的基础。认知心理学的这种区分为我们改进听说能力教学提供了一个崭新的视角。     

行动导向教学中学生职业行动能力的培养

文章以数控技术专业为例,阐述了行动导向教学模式中职业行动能力培养的有效途径,包括以行动导向为原则重构课程体系,以行动导向模型为基础设计教学模式,以行动导向为原则设计教学方法。     

论隐性知识在大学生创业教育中的作用

面对知识社会以及经济全球化的挑战,创业型人才的培养已成为各高校人才培养的目标之一。创业精神和创业能力的培养更多源自于隐性知识的生成与获得,大学创业教育的实质就是探索有利于创业隐性知识生成与转移的环境,有效促进创业隐性知识的生成、转移与共享。     

提升大学生职业能力的隐性教育初探

大学生职业能力需要显性职业能力和隐性职业能力的融合。以隐性课程、文化传统和环境情境为载体的隐性教育,因其所具有的教育途径的间接性、教育传递的渗透性、教育接受的自主性等特点,对在校大学生职业能力的影响无处不在。加强隐性教育建设是大学生职业能力提升的"助推器"。     

国内关于职业教育中的隐性知识研究述评

知识与教育有着天然的联系。近年来职业教育领域越来越重视对知识,尤其是隐性知识的研究。本文从隐性知识的分类、隐性知识的获得路径、隐性知识对职业教育的作用和隐性知识对职业学校教学改革的启示这四个方面,对近十年的文献进行综述,并对隐性知识研究的发展方向作了展望。     

职业知识+职业能力+职业指导--论我国职业教育三角形课程结构的建立

我国21世纪中等职业教育的进一步巩固提高和高等职业教育的蓬勃发展，迫切呼唤建立科学技术教育与人文教育相融合的有中国特色的职教课程结构。本文从《职业教育法》第四条关于“职业知识、职业技能、职业指导”是职业教育本质特征的界定出发，联系当前职业教育课程建设的实际，提出了职业教育的三角形课程结构模型，并对建立这一课程结构的现实必要性、基本内涵和设计策略进行了初步探讨。     

试论隐性知识对知识创新的价值

从隐性知识的内涵出发,阐述了“隐性知识不仅是知识,而且是更有价值的知识”的观点.高职教育不仅要重视“书本知识”的学习,更应该关注“行动实践”为核心的形象思维的知识学习过程,这不仅适合高职学生的学习特点,也有利于知识创新.     

浅析隐性知识与市场营销人才实践能力培养

随着人力资源考评系统的日益完善,许多优秀企业招聘的衡量要素中,能力素质越来越成为被关注的重点。经济高速发展的现今社会,对市场营销人才定位和高校对市场营销人才培养目标都发生了很大的变化,隐性知识在市场营销专业教学中的价值,隐性知识在市场营销专业人才的实践能力培养方面具有突出的作用。     

隐性知识在历史课堂教学中的作用

显性知识又称为“明确知识”、“明言知识”或“言名知识”等,指的是“用书面文字、图标和数学公式表示的知识”,在教材中是显而易见的。所谓隐性知识是相对于显性知识而言的,通常是指课本文字没有直接表述而实际上隐藏在其中的知识内容与知识联系。在历史课本与教学活动中,存在着大量的隐性知识,这是中学历史教学不可或缺的组成部分。然而在实际教学中由于思想上不够重视或是经验不足,     

职业教育中的隐性知识显性化

与普通教育不同,职业教育所要传达给学生的知识,大多为“可意会不可言传”的隐性知识,本文以此作为切入点,从隐性知识显性化的特点、转化方式和转化过程中的障碍等角度分析了隐性知识显性化对职业教育教学中师资建设、课程建设、管理模式三个方面的要求。