浅谈低年级阅读教学

<正>古人云:"书读百遍,其义自见"。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读,不掌握读书的方法,不注意读书的多样化形式,不培养良好的读书习惯,也是事倍功半。为了保证低年级学生的阅读质     

浅议低年级阅读教学

小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量,我认为,在阅读教学中要做到“六个结合”。     

浅谈低年级阅读教学

良好的阅读习惯的培养,来自树立正确教育观念,可丰富孩子的阅读内容和促进孩子的读书兴趣。     

低年级阅读教学艺术

学好汉语很重要的一条就是要重视阅读训练。引导学生读书,是对学生进行语文基本功训练的根本途径。     

低年级阅读教学之我见

在阅读教学中,"以读为本","以读代讲"."以读悟情"、"以读明义"这样的理念愈来愈得到教师们的认可,并在教学实践中化为自己的教学行为,这对语文教学的发展无疑意义重大.然而,有的教师在努力践行这些理念时发生了偏差,具体表现在朗读指导的形式化、肤浅化、层式化、模式化.唯技巧化上.     

低年级阅读教学探微

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在低年级阅读教学中,教师要从学生的学习兴趣入手,借助图画阅读,引领学生边阅读、边思考、边运用,从而拉近学生与文本的距离,提升阅读教学效果。     

低年级阅读教学之我见

在小学低年级语文阅读教学中,教师怎样才能让学生学得更轻松、更有趣,养成乐于学习、乐于读书的习惯,是值得每个教育者努力研究的问题。经过多年的工作和学习,我总结出一些经验,阅读教学必须在识字教学中进行,加强朗读感悟,多读少讲,抓好阅读教学的整体性和趣味性,还主体地位于学生。     

低年级阅读教学浅谈

如今,实施素质教育是以培养学生主体性为目标,致力于充分发展学生的自觉性,主动性和创造性,课堂是由教师和学生共同创造的,学生是学习的主体,教师是学生学习的积极的组织者和引导者,不管学习什么都要引发学生的学习兴趣,爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在小学阶段可以说兴趣是学生学习的动力,因此在阅读教学中利用各种手段激发学生的阅读兴趣是十分必要的。     

低年级阅读教学之我见

低年级学生的阅读,主要以读为重。这是阅读的前提和基础。因此要注重学生的读,让学生运用多种形式的读来感受文章的魅力,注重课堂训练,抓好课外阅读。《语文课程标准》指出"要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶"。     

低年级阅读教学探讨

孩子从步入小学的那一天就开始了与书本的亲密接触。从此阅读成为学生认识世界、开拓思维的重要途径。如何对孩子进行正确的阅读引导,提高学生对阅读的兴趣,这必将对他们日后的阅读能力养成产生深刻的影响。而语文课正是学生在老师指导下的阅读实践活动,老师应充分利用语文课的时间培养学生良好的阅读习惯,带领学生走进精彩的文字世界,引导学生参与语文实践活动,去感受、去体验、去思考,用老师生动的语言去连接课文与学生的情感,让文字在学生的面前变得鲜活,富有生命力。为了提高低年级学生的阅读能力,我在阅读教学中尝试采用各种形式方法：     

对于低年级阅读教学

我有幸参加了“第十一届海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流活动”,并在活动中与澳门劳_丁子弟学校二年级的学生合作,完成了《老虎开大会》这节研究课。《老虎开大会》讲的是老虎让狗熊通知大家开大会,在狐狸、大灰狼、梅花鹿的帮助下,狗熊终于说清楚了开会的时间、地点、参加人。课文虽然比较长,但是故事情节非常有趣,人物语言生动,符合儿童特点,能吸引学生朗读,适合低年级学生阅读。这次的备课和授课引发了我许多思考。     

低年级阅读教学探析--“分角色朗读”听课有感

一直以来．阅读教学是小学语文低年级教学的重要内容．它直接关系到学生母语学习的发展．也影响着识字、写字、写作、口语交际等各个方面。而朗读是阅读教学的起点,它化文字为有声语言．有助于传递情感。发展智力,熏陶思想。我在教学中一直感觉这个问题很棘手。     

低年级阅读教学初探

阅读教学要帮助学生建立良好的感受能力和理解能力,在阅读中充分发展自身的个性特征与综合能力。教师要做好引导,充分调动学生的主动性,让学生在阅读中积极主动地学习,并在实践中加以实际运用,从而提升多项能力,获取阅读体验,提升阅读的熟练度。为此,文章立足于低年级阶段的语文教学,探究当前阅读教学存在的问题,并寻求优化对策,以期达到提升学生阅读兴趣,增强阅读效益的目的。     

低年级阅读教学探微

“用自己的口气说书上的话”是中央教科所对小学语学法指导实验低年级阅读教学的主要形式。它摒弃了繁的分析，通过学生对课文反复地读练说，把不熟悉的书语言转变为熟悉的口头语言，用规范的书面语言规范学不规范的口头语言，用丰富的书面语言丰富学生不丰富口头语言，使学生初步内化范文的语言，从而达到理解言、积累语言、发展语言的目的。一、读是基础读是说的基础，只有把课文真正读熟、读好才能说好。此，教师采用多种读的形式，如学生自由读、教师范读、生仿读、教师或学生领读、学生分角色朗读等，激发学生读书兴趣，扩大学生的读书…     

浅谈低年级阅读教学

新课标指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。"阅读教学应减少整齐划一的齐读,把学生的个性化阅读放在第一位,培养阅     

浅谈低年级阅读教学

小学阶段的阅读教学必须以读为本，读准字音是基础，读懂课文是关键，读出感悟是重点，读出想象是难点。     

低年级阅读教学之我见

<正>随着新课程改革的步伐,大量的课外阅读已作为一种课堂的自然延伸和拓展。大量的阅读有利于激发学生的学习兴趣,能有效地培养儿童的个性,提高儿童的自我教育能力。新课程标准也明确指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。     

低年级阅读教学之我见

激发阅读兴趣,教给阅读方法,使学生喜爱读书。启发积极思维,鼓励质疑问难,注重发展学生的智力。新课标指出:在发展学生语言能力的同时,要注重发展思维能力,激发想象力和创造潜力。     

低年级阅读教学策略

低年级阅读教学突然之间成了“冰点”,观摩课罕有见之,赛课也多不敢涉及。究其原因,是因为大部分教师认为低年级课与高年级课相比,没有深度,无法出彩,显示不了教者的水平。所以偶有大胆为课者,也常常极尽挖掘之能事,让其变得“厚实”、有“深度”,结果却往往使课堂“高不成,低不就”,不知所以。这种现象使许多低年级语文老师陷入了彷徨：低年级阅读教学课,到底应该怎么上？笔者以为：