让科学探究成为学习化学的方式

新课程倡导以科学探究为课改的突破口。化学教学要注重激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,在获得知识和技能的同时也成为理解化学,进行科学探究,联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。倡导探究性学习,其目的在于:让学生亲身经历和体验科学探究活动,激发学习化学的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。因此,在教学中,要变注重学习结果为注重学习过程,变学生被动地听为动手、动     

让学生亲历科学探究的过程

好奇和好玩是孩子的天性。教师可利用他们的这种天性，引导他们在玩中进行探究。例如，在前一节课的学习中，学生了解了蜗牛的有关知识，激发了他们对蜗牛的兴趣，大家在家纷纷养蜗牛、玩蜗牛，很多同学还将蜗牛带到教室里来玩。     

科学探究活动的误区及其对策

"科学探究"是当今众多教师讨论和研究的课题之一.许多教师把科学探究这一重要的学习方式应用于课堂教学中,有些学校把"课堂教学中有没有开展科学探究"作为评价和衡量一个教师教学水平的重要标志.     

科学探究中教师的指导不能忽视

近年的新课改要求要充分发挥学生的主动性、自主性,因此在科学教学中的自主学习、自主探究的呼声是越来越高,每一位科学课老师以探究为核心,让学生亲自经历以探究为主的学习活动,其间教师放手让学生大胆地提出问题,制定实验方案,使课堂变得异常民主热闹,在这种良好的民主的教学中充分发挥了学生的主体性,培养他们的好奇心和探究欲,发展了他们对科学本质的理解,形成了科学的态度和科学探究的能力。     

科学探究活动中误区现象剖析及对策

《小学科学课程标准》特别强调要培养学生的科学探究能力和对周围世界的探究兴趣,倡导运用符合学生年龄特点的教学方式。在探究的过程中触动其心灵,引发其思考,进而引领学生在课后进行进一步的科学探究。当前的小学科学教学,教师已逐步重视引导学生开展形式多样的自主探究活动,     

对一个有趣实验现象的探究

1引言新的物理课程把科学探究作为学生的学习目标和主要学习方式,要求学生经历和体验科学探究的过程,以提高探究能力、培养探究精神.我们物理教师要深刻理解科学探究的意义,同时还要具备在物理实验中实施探究式教学的能力.下面是笔者实施的一个探究性学习活动,希望能对物理教师     

科学课堂探究重在实效

一、课堂引入要简单明了 一节课才40分钟，如果在引入时浪费太多时间，学生探究活动的时间就会被不合理地占用。如某教师教学教科版三年级上册《寻访小动物》一课—— 师：同学们，上课时，你们想说什么就说什么。     

搞好科学探究式学习教学的几个问题

科学探究作为新课程的一个重要理念写入了课程标准。它既是课程的重要目标之一，也是课程的重要内容之一，还是一种重要的学习方式。在新课程实验中，科学探究进入课堂正在改变着学生的学习方式，教师们创造了不少好的经验，也出现许多问题和困惑。一些教师反映，由于课堂探究活动的增加，教师负担加重，教学任务难以完成；课堂表面看来轰轰烈烈，     

构建有效的科学探究活动

探究式学习方式虽然具有传统教学方式不具备的诸多优势,但其开展需要一些条件作为支撑。     

小学科学实施探究教学的方法

《科学课程标准》强调:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,     

构建有效的科学探究活动

探究式学习方式虽然具有传统教学方式不具备的诸多优势，但其开展需要一些条件作为支撑。     

初中科学探究教学的类型及方法探究

众所周知,新课程改革强调将科学探究引入课堂教学,让学生在类似的科学研究中,去发现问题、解决问题,从中获得学习能力、协作能力的提高。多年的教学实践研究证明,科学探究有很多的具体方法,探究教学的设计既可以针对不同层次的学生设计不同问题进行探究;也可根据他们对问题的不同理解提出不同解决问题的方法来充分发挥其自主性和独创性。在《科学》教学中,采用探究教学可以使学生学到基本知识和实验技能,还可以使他们受到科学方法和科学思维的训练及科学作风的熏陶,并使之掌握科学研究方法,养成科学态度和精神,达到全面提高科学素养的目的。     

物理教学中科学探究活动的策略与思考

探究式学习是新课程改革大力提倡的学习方式。由于学生的探究学习是在教师的指导和帮助下,从现实生活的问题或任务出发,经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程,因而把学生的探究学习活动也叫科学探究。在科学探究活动中,教师应采用不同的教学策略,将探究式学习与接受式学习相结合,各取所长,努力实现学习方式的多样化,只有这样才能有利于学生综合素质的提高。     

浅议在科学教学中如何指导学生进行有效探究

科学活动的本质在于探究,而学生的探究活动是在教师的指导下进行。因此,教师应营造各种适合学生探究的环境,为学生打造一个适宜发展的“温室”。     

警惕科学教学中的被“探究”现象

众所周知,科学探究是小学科学教学的目标之一,也是科学学习的方式。科学探究的成效不仅影响学生科学概念的建构,也影响学生今后科学学习的情感态度。培养学生积极的探究欲和能动的探究能力,是科学教学的重要任务之一,但是,从上述案例中不     

科学探究应有所为有所不为

科学探究学习是科学课的活力所在。科学探究教学的研究越来越成为广大科学学科教学的重要话题。探究活动作为科学的根本,也是科学学习的核心,最大的特点就是要求课堂教学向学生提供充分的探究机会,使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实,善于质疑的     

小学科学探究活动低效现象分析及其对策

《科学（3～6）年级课程标准》（以下简称《课标》）指出：“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的途径,又是科学学习的方式。”在当前的科学教学中,这一理念已被广大科学教师所接受,并实践于自己的教学中,科学探究活动已成为构建有效科学课堂主要的教学方法和手段。学生在科学探究活动中,体验着学习科学的乐趣,增长了科学探究的能力,     

让探究成为科学课堂的灵魂

探究既是学习的目标,又是学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动,是学生学习科学的主要途径,这是《科学课程标准》所提倡的。本文主要探讨在科学课教学中,教师关注学生的探究过程和方法、给予学生足够的探究空间和时间,从而达到提高学生探究能力的目的。     

浅谈科学课程中的科学探究

科学的本质在于探究，教育的重要目标是促进学生的全面发展，科学课程应体现这两的结合，本借助于教育部颁发的课程标准（实验稿），简述了科学探究的含义，基本要素与过程特征，突出科学探究的意义，以及对科学探究教与学的初步认识与思考。     

通过科学探究掌握初中物理

新课程改革强调探究式学习,并在教材中设计了大量的探究活动,这说明了探究式学习是一种重要的学习方法。新课程标准和新教材突出了对学生素质的全面培养．突出了教学的个性化、多样化、综合化．探究式教学已成为科学教育的主流。所谓探究式教学,就是以探究为主的教学。