“三评促教”推进课改向纵深发展

课程改革能否稳步向前推进，师资是关键，建设一支品德好、能力强、肯奉献的师资队伍是各所学校的首要任务。我镇实施的“‘千名家长评学校’、‘百名教师评教干’、‘千名学生评教师’的三评促教工程”正是强化师资队伍建设，深化课程改革，全面提升教育质量，完善教育管理体制，     

“教什么”和“怎么教”都重要——“找规律”教学实录与思考

阅读教育报刊,我们能看到“‘教什么’比‘怎么教’更重要”的分析,也能看到“‘怎么教’比‘教什么’更重要”的阐述。哪种说法正确？一时难辨。其实,这是非左即右、非此即彼的简单二元化的对立思维方式。“教什么”,     

以校本教研促青年教师成长

青年骨干教师是学校的中坚力量和学校的教育 先锋,开辟青年教师的成长之路是学校校本培训的重 中之重。我校实施了“立足学校实际,立足青年教师 实际,以青年教师研修班为阵地,实行以‘训’推 ‘研’,以‘研’促‘教’”的策略,以优质的校本教研 为载体,多维锤炼,多元发展,为推进青年教师成长与 发展铺筑了可持续发展之新路。     

“新课标”“教—学—评”一致性的内涵理解与实施

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出“注重实现‘教—学—评’一致性”,从课程内容,到学业质量,再到评价建议,三维联动,“明确了‘为什么教’‘教什么’‘教到什么程度’,而且强化了‘怎么教’的具体指导”。将“教—学—评”一致性写进“课标”,说明语文教学不再似是而非、语焉不详,也不容再用“人文性”“模糊性”等为无效教学辩护。这是“新课标”中的一大亮点。     

从“教”与“不教”说开去

我有幸参加了第二次全国教育学术讨论会,亲聆国家教委副主任柳斌同志对教育工作的指示。他在会上宣读了几个中学生对当前教学、教育工作中搞灌注式表示不满的文章。这时,我想起了叶圣陶先生说的那句广为流传的话:“教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,‘教’都是为了达到用不着‘教’”。叶老把“教”或“讲” 当做了手段;而把“用不着教”或“用不着讲”当作目的。这对于把教学当成只是一股脑儿地“教”或“讲”,并且     

“教教材”与“用教材教”

透视当前的数学教学,“数学教学要‘用教材教’,而不是‘教教材’”的观念已成为广大教师的共识。然而教师有必要理性地审视各种“用教材教”的课堂。     

回归“教”的原点

英国哲学家约翰·怀特在《教育哲学》中解释“教”的时候说：“‘教’……意思是努力带来‘学’。”这位西方哲学家的解释竟然与中国古老的传统的“教”的内涵十分契合。“教”。     

“双高”背景下高职园艺专业“以赛促学、以赛促教”教学模式的创新

根据“双高计划”建设的相关要求,高职院校应把“以赛促学、以赛促教”的人才培养模式纳入园艺专业建设和人才培养全过程,突出“以赛促学、以赛促教”在高职园艺专业发展、教师专业素养培育和产教深度融合等方面的优势,充分发挥“以赛促学、以赛促教”在发展园艺专业和提高人才培养质量中的重要作用。“以赛促学、以赛促教”的实施应以提高人才培养质量为中心,创新园艺专业产教融合的方式和思路,坚持“以赛促学、以赛促教”的教学模式与校园文化建设融合。     

巧编顺口溜 辨析“蓝”和“篮”

在教学生学“蓝”和“篮”时，我说：“同学们想一想，什么时候用‘艹’头的‘蓝’，什么时候用‘竹’字的‘篮’呢，我们一起来找找它们的规律。”     

以“赛”促“研”提升教研水平

新课程改革对于教师的专业发展提出了更高的要求,教研能力不仅是教研员应具备的能力,也是学校教学管理人员、一线教师应具备的基本素质。本着“以‘赛’促‘研’,提升教研水平”的宗旨,宁夏教育厅教研室和宁夏教育学会小学语文教学研究会于2009年6月10-12日,举办了宁夏小学语文教师教研能力竞赛、观摩活动。     

扎扎实实打好“普九”持久战

我省虽然在上个世纪末基本实现了“普九”目标，但“普九”的程度和水平都还有待提高。省委、省政府作出的《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“‘十五’期间，各级人民政府要继续把‘普九’作为教育工作的‘重中之重’，全面普及、巩固提高九年义务教育。”“尚未实现‘普九’的贫困地区要按规划实现‘普九’目标；已实现‘普九’的农村，重点抓好‘普九’巩固提高工作。”本刊本期推出《无坚不可摧》一文，着重推介泸溪人民抢抓住机遇，“以扶贫促‘普九’，以‘普九’促扶贫，”实现“普九”扶贫并举攻坚的经验，相信对各地是个借签…     

由“教”向着“不教”转化——学习叶圣陶语文教学思想的体会

“‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,‘教’都是为了达到用不着‘教’。”这是叶圣陶老先生在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》一文中提出的教学主张。在同一文中,叶老还对什么叫“用不着教”作解释说:“学生入了门了,上了路了,他们能在繁复的事事物物之间自己探索,独立实践,解决问题了,岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了吗?”叶老的这一论述,给语文教学提出了研究课题,指明了改革方向,展示了美好前景。     

嘉禾以教育“小康”促社会发展

嘉禾县始终把“科教兴县”作为建设“经济强县”的首要战略。仅１９９８、１９９９两年 ,该县通过各种渠道共筹措教育经费４．２亿元 ,新建学校大楼８０栋 ,建成校园文化示范学校２６所 ,创办素质教育实践基地１５个 ,连续２０年未发生拖欠教师工资现象。１９９８年“两基”验收合格后 ,嘉禾县委、县政府提出了“坚定不移地实施‘科教兴县’战略 ,以教育‘小康’促经济社会‘小康’”的思路 ,并及时出台了《巩固提高“两基”成果加快教育改革和发展的决定》 ,坚持“财、税、费、捐、贷、助”六轮驱动 ,依法确保教育投入。“财” ,是指确保财…     

“教學做合一”的批判

‘教學做合一’的形成在陶先生的‘生活即教育’一文中說:‘没有“教育即生活”的理論在前,决產生不出“教學做合一”的理論’,可見‘教學做合一’是脫胎於‘教育即生活’的。一九一九年,他首先發表了‘教學合一’一文,主張教的法子要根據學的法子。一九二二年‘進一步主張:事怎樣做就怎樣學,怎樣學就怎樣教;教的法子要根據學的法子,學的法子要根據做的法子’。‘但是教學做合一之名尚未出現’。到了一九二五年才‘直稱爲教學做合一’。一九二六年在‘中國師範教育建設論’中把‘教學做合一’的原理作了系統的叙述。一九二七年十一月在曉莊,又作了進一步的叙述。到了一九三一年十月,在‘教學做合一下之教科書’一文中對於‘做’作了特別的說明。至此,‘教學做合一’的原理才算奠定了。與這有關係的還有‘行是知之始’和‘在勞力上勞心’的兩篇文章;這是‘教學做合一’的哲學基礎。(以上均見‘教學做合一討論集’的‘教學做合一’)     

再谈“教材是例子”

“例子”一说,源于叶圣陶先生:“教师教任何功课(不限于语文),‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,‘教’都是为了达到用不着‘教’……教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅渎和作文的熟练技能。因此,教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”(《叶圣陶教育文集》,教育科学出版社,1980年第1版笫     

学《讲话》促"三进"用"三个代表"思想武装大学生头脑

从“充分认识学《讲话》促‘三进’的重要性”,“把握‘三进’的精髓、提高‘三进’教育实效”、“‘三进’的关键在于落实”等3个方面,论述了如何把学好《讲话》促“三进”这一重要工作真正在学校得到落实,使“三个代表”重要思想能在学校各个方面、各个环节的工作中贯彻始终,在学生头脑中生根、开花、结果。     

高中“小语文”整体化教读初探

高中“小语文”整体化教读是以课堂“教读”作为整个语文教学的突破口,以读促听、促说,以读促写——先造成学生眼高手低的矛盾,以促写作能力的提高。它以一篇短短的作品,甚至以作品中的一个小小的段落作为小小窗口,窗口虽小,却能以小见大,“麻雀虽小”,但一定教它个“五脏俱全”,让学生透过小小窗口,去观察、理解、鉴赏、评价窗外世界——古今中外的,自然和社会的——将阅读作品同认识事物统一起来,将思维训练同语言训练、同布局谋篇同步进行。“高中‘小语文’整体化教读”,以整体化观点为指导,坚持以“首先从综合出发进行分析再综合”这一…     

电谈“点一线”结合的呈现方式——历史教学片思录之二

《义务教育历史课程标准》（2011年版）（以下称“2011年版历史课程标准”）,在“课程设计思路”一目中写道：“依照历史发展的时序,在每个板块内容设计上,采用‘点一线’结合的呈现方式。‘点’是具体、生动的历史事实;‘线’是历史发展的基本线索。”     

华亭市深入推进“三抓三促”行动走深走实

<正>“三抓三促”行动开展以来，华亭市教育局认真贯彻落实省市各级政府决策部署，坚持以“‘四学一研’促提升、‘五大措施’促落实、‘六种意识’促发展”为主要抓手和重要载体，引导全市教育系统在学习上下功夫、在执行上铆足劲、在效能上见真章，全力推动“三抓三促”行动高标开局、强势起步、高效落地。一、抓管理转作风，促进教育优化大提升华亭市教育局坚决扛起教育系统“三抓三促”行动主体责任，把“三抓三促”行动与“双推双培”工作统筹推进，制定下发《华亭教育系统关于开展“三抓三促”行动的实施方案》,召开专题会议，一把手亲自部署、亲自调度、靠上指挥，从学校负责人做起，从机关干部抓起，结合教育系统自身特点，管好用好教师干部队伍，坚持令行禁止破除“推”的问题，坚持马上就办破除“慢”的问题，坚持精益求精破除“平”的问题，坚持亲力亲为破除“虚”的问题，坚持敢于担当破除“怕”的问题，在各种对照检查中找差距、补短板。坚持目标导向，砥砺新担当，展现新作为，为全市教育事业高质量发展夯基固本。     

研究生教育工程类课程“四维立体化”课堂教学模式探析

研究生教育教学承担着培养高层次创新人才的重要任务,在教学过程中更应注重对其科研创新意识及自我独立探索能力的培养。本文提出了以“出发‘点’”“导引‘线’”“扩展‘面’”“激发‘体’”为体系的工程类研究生课堂教学方式,并围绕“兴趣”“创新”与“独立探索”三个基本教学理念,形成了“教”“学”“主动创新性输出”“兴趣”四个维度的“四维立体化”课堂教学模式,以此来达到培养高层次创新人才的教学目的。