测真疑 引真问 求真知——“除法竖式”的精准教学实践与思考

通过前测发现学生对除法竖式有一定的认知,但也存在很多真实的疑问。教学时,让学生自主尝试列竖式,从而制造冲突,引发学生产生疑问;借助问题,依托材料,引导学生深入探索,自主释疑。学生提问和释疑的过程,就是他们掌握知识、提升思维、形成素养的过程。     

小学数学教学中运用比较的尝试

在全面推进素质教育的今天,在新一轮基础教育课程改革到来之际,运用高效的教学方法,尤为必要.笔者根据新课程理念并结合自己的教学实践,摸索出运用比较教学的方法,并且从几个方面进行了有效的尝试.     

浅谈在小学低年级数学教学中巧用竖式计数器

小学数学教学需要大量的直观教学和操作活动来辅助,教具与学具成为了必需品进入了课堂,成为儿童学习数学知识的重要工具,教师要善用并巧用这些工具。     

经过精心“打扮”的数学才会惹人喜爱--教学“竖式除法”有感

教材是为达到特定的数学目标而使用的材料，但不是必须遵循、不可变更也无可选择的教学依据。新课程要求教师用“教材教”，而不是“教教材”，但要把教材用好并不简单，尤其是苏教版教材。教师要创造性地使用教材、用审视和探究的眼光对待教材，在质疑中探究、在探究中认同或标新立异——要做到这一点，教师必须在课前作好充分准备，比如细节上的精雕细琢，不同领域内容的巧妙融合，不同学科的融会贯通……下面就谈谈我在教学“竖式除法”时是如何“打扮”数学的。     

除法竖式的发展与教学

一、引言：学生为什么不会写除法竖式？ 在北京市小学数学骨干教师培训的教学实践课上,一个＂意外＂的现象引起了笔者的思考。这是小学三年级下学期的＂笔算除法＂新授课,之前学生已经学习了＂表内竖式除法＂和＂除数是一位数的口算除法＂,本节课主要让学生学习＂除数是一位数的非表内竖式除法＂。     

竖式太难了VS竖式太简单了——“笔算除法”教学失败后的补救

受新冠疫情影响,学生在家中以观看微课视频的方式自学了二年级下册除法的笔算,学习效果参差不齐,无形之中给三年级下册"两三位数除以一位数的笔算除法"教学增添了障碍。在新授"两位数除以一位数的笔算"时,我告知学生63÷3除了口算,还可以笔算,结合小棒试图沟通算理与算法的联系(下图),并归纳除法竖式"商、乘、减、比、落"五字口诀。     

竖式太难了VS竖式太简单了——“笔算除法”教学失败后的补救

受新冠疫情影响,学生在家中以观看微课视频的方式自学了二年级下册除法的笔算,学习效果参差不齐,无形之中给三年级下册"两三位数除以一位数的笔算除法"教学增添了障碍。在新授"两位数除以一位数的笔算"时,我告知学生63÷3除了口算,还可以笔算,结合小棒试图沟通算理与算法的联系(下图),并归纳除法竖式"商、乘、减、比、落"五字口诀。     

基于学习路径分析的“有余数的除法”单元整体教学——如何以竖式记录明晰除法意义

竖式记录每一步计算的过程。要理解其算理,就要在教学中做好情境意义、操作过程与竖式记录的关联。“有余数的除法”单元的核心目标有两个：（1）理解有余数的除法的含义以及余数与除数的关系;（2）理解除法竖式的合理性并掌握除法竖式。从有余数的除法开始学习除法竖式,能让学生更好地理解除法竖式的合理性。同时,学习除法竖式的过程,又能帮助学生更好地理解除法含义。     

小学数学教学中基本活动经验的教学尝试

数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分,是学生学爿数学、提高数学素养的重要基础之一。吲顾、反思日常的课堂教学,我们有时忽视了学生数学学习的过程,学生学爿的经验丰要被解题经验所替代,学生数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。如何开展有效的数学活动,让学生住真币的经历巾积累数学活动经验,成为当前数学教学巾亟待研究与解决的问题。世界卜的很多经验是不可传递的,只能靠亲身经历。所以必须让学生亲自参与。才能让学生领悟“硼论型”数学,在感性知识的基础卜进一步进行提炼升华,得剑伞新的卯念,让学生的数学思维在数学基本活动经验的基础上进一步得到升华,我谈几点感受。     

“老师,可不可以这样列竖式?”——“除数是小数的除法”教学反思

我们知道",除数是小数的除法"是苏教版小学数学教材第九册的内容,是在学生已经熟练掌握除数是整数的除法以及商不变性质的基础上进行教学的,旨在让学生理解除数是小数的除法的算理,掌握计算法则,从而培养学生的计算能力。其中,掌握除数是小数的除法的计算法则是教学的重点,难点是理解把除数由小数转化为整数的道理。     

例谈小学分数除法的计算教学

分数除法是小学数学中的重点和难点,由于学生第一次接触分数除法,在学习过程中难免会遇到一些困难。所以在教学设计中我们采用由整数被除到分数被除的递进式教学设计,并引用生活元素来提高学生对分数除法运算意义的理解,从而提高教学质量。     

开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例

针对对话式教学的相关内容,结合小学数学教学实际,本文分析对话式教学法在小学数学教学中的具体应用,以进一步优化小学数学教学效果。     

小学数学教学中导学式教学法的应用

导学式教学是学生在教师的指导下,能够自主学习的一种教学方式,以学生的自主研究为根本,以教师的指导为基础,将教师的"教"和学生自主的"学"有机地结合起来。如今人们对教育的要求在逐步提高,导学式教学理念也逐渐被更多的人接受。在这样的教育环境下,导学式教学应该应用到小学数学教学中,并且成为其中不可缺少的一部分,促进小学数学整体水平的提高。     

农村小学数学教学中创设情境的实践尝试

与城市小学教育相比,农村小学具有一定的特殊性,在开展教学过程中也存在一些问题。小学数学教学难度比较高,在农村的教育环境下,对教师也提出了更高的挑战。对于这种情况,通过创设教学情境的方式,可以提升农村小学数学教学质量,为孩子提供更良好的学习环境,满足农村教育发展的现实需要。     

小学数学应用题教学的尝试

应用题是小学数学教学的重点,也是个难点。对于各种各类应用题,过去的教材内容比较分散,教学时间长,教师只能一类一类问题地教,一个一个例题地讲,学生反反复复地练。这种教学方法,偏重技能的训练,没有突出能力的培养,结果学生负担重,教学效果不佳。     

导学式教学法在小学数学教学中应用

在经济不断发展的今天,教育改革的意识逐渐被更多的跟所接受,人们对教育的要求也是逐步提高。教学过程中的教学方法的应用显得更加重要,在这样的环境趋势下,导入式教学逐渐被应用到小学教学中去,并且成为教学方式中不可缺少的一部分,对小学整体的教学水平起到一定的推动作用。本文主要针对导入式教学的含义和,并探讨导入式教学如何在小学中得到更好的应用。     

关于数学教学中小论文式教学尝试的研究

新课程强化学生的主体作用,倡导教学方式的变革。在这个大背景下,我们实施了高中数学教学中小论文式教学尝试的研究,并对其意义、教学策略和实施原则有了较深刻的认识。     

小学数学教材习题的有效利用

习题是教材的重要组成部分,是经过专家们精心选择的典型训练材料,是学生形成双基、获得基本数学活动经验、基本数学思想方法,以及获得良好情感、态度和价值观的有效载体。但在教学实践中,许多教师往往比较重视例题的教学,却忽视对教材习题的研究,常常将教材的习题当作学生的独立作业,就题论题,做对就好,缺少对习题的挖掘以及与其他教学过程的整合,导致在习题使用上随意性较大,使得习题功能弱化,教材意图不能凸显。因此,教师应有效开发习题中蕴藏着的教学资源,充分发挥习题的功能,促进课堂教学的高效和精彩。