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金楠 《吉林广播电视大学学报》2005,(1):45-47,56
在学习与研究过程中我们发现:家政学学科的发展与创新体现了很强的学科发展力与学科感染力。我们从家政学学科教育中感悟到:人们对家庭的认识愈发深刻,家政学科也随之愈加丰富。对于家政学的看法百花齐放、百家争鸣,学科才能采各家之长、有独到之处。 相似文献
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对学科而言,承认有三种基本形式,即爱的承认、权利的承认和重视的承认。爱的承认是学科共同体内部对于学科的忠诚,这种承认是本学科从业者对于学科的一种情感承认;权利的承认是在科学共同体内各学科间对于学科地位的相互尊重,这种承认是科学家或学者阶层间对于彼此志业的理性承认;重视是学科共同体外部对于学科的社会承认,这种承认是学科之外的社会领域对于学科声望与学术贡献价值承认。上述三种不同承认方式中,学科同行的认同与忠诚是学科获得承认的基础,其他学科共同体的尊重是一门学科获得学科荣誉和提升学科声望的前提条件。 相似文献
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本研究采用个案研究法,以四位中小学骨干教师为个案,研究他们课题研究的经历。通过研究,笔者发现,骨干教师课题研究的缘起主要有三个方面:对于学科本质和思想的思考、对于学科教学问题的关注与对于学科教学改革的探索与尝试。骨干教师课题研究的过程大致相同,都经历了一个“专题教研-立项课题——研究示范——总结推广”的过程。骨干教师课题研究过程呈现出两个基本特点:科研与教研相结合,在研究过程中角色发生转变;有一些关键事件与人物对于骨干教师投身课题研究起了助推作用。 相似文献
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杨继本 《湖南师范大学教育科学学报》1987,(1)
社会心理学的学科位置问题,指的是社会心理学在科学体系中居于何一地位,同其他邻近学科处于何种关系之中的问题。这一问题的探讨对于明确社会心理学的内容、范围、边缘和体系,它与邻近学科的联系和区分,借鉴邻近学科的研究成果和汲取其研究方法都有重要意义。对于加速建立具有我国特色的社会心理学也有着理论上和实际上的 相似文献
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本研究采用个案研究法,以3位中小学骨干教师为个案,研究了他们课题研究的经历后发现,骨干教师课题研究的缘起主要有三个方面:对于学科教学本质和思想的思考、对于学科教学问题的关注和对于学科教学改革的探索与尝试;课题研究的过程大致都经历了一个"专题教研—立项课题—研究示范—总结推广"的过程;骨干教师课题研究过程呈现出两个基本特点:科研与教研相结合,在研究过程中角色发生转变;有一些关键事件与人物对骨干教师投身课题研究起了助推作用。 相似文献
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多媒体CAI课件在现代教学中运用非常广泛,服装结构制图课程有自己的特性制图属于工程学科,但服装属于艺术学科。本文主要讨论多媒体CAI课件对于工程与艺术结合学科怎样相互结合。 相似文献
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杨继本 《湖南师范大学社会科学学报》1987,(1)
社会心理学的学科位置问题,指的是社会心理学在科学体系中居于何一地位,同其他邻近学科处于何种关系之中的问题。这一问题的探讨对于明确社会心理学的内容、范围、边缘和体系,它与邻近学科的联系和区分,借鉴邻近学科的研究成果和汲取其研究方法都有重要意义。对于加速建立具有我国特色的社会心理学也有着理论上和实际上的意义。社会心理学的邻近学科主要是心理学(普通心理学)、社会学,还有文化人类学, 相似文献
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课程整合的教学模式是基础教育教学改革的新视点,将信息技术应用于物理教学中,探索信息技术与物理学科教学相整合的问题,对于优化物理学科教学、培养学生的主动性和创造性都有非常重要的意义。本文就信息技术在物理教学中的应用作探讨。 相似文献
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魏宁 《中小学信息技术教育》2008,(3):77-80
作为基础教育的一门课程,总是有着与之相应的有一定学术性且相对分离的学科作为其背景,即学科背号体系,而具体的课程则是将学科背景体系向学生发展、社会需求的映射过程。对于数学、物理、化学等学科,其学科背景体系相对成熟、稳定,而诞生不久的信息技术课程在近年来的发展过程中日益呈现出学科体系不清晰、[编者按] 相似文献
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中学新课程改革实施以来,学科交叉与融合的特点体现得更加明显,对中学教师的素质、知识结构、教学方法都提出了新的要求。在多年的教学实践中,笔者发现,在各个学科的课堂教学中有选择的渗透音乐元素,对于提高课堂教学效果具有事半功倍的效果。 相似文献
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陈新元 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1998,(9)
在职业教育中,诸如管理心理学、营销心理学、消费心理学、服务心理学三类的应用心理学科,通常是作为专业课设置的,其教学要求是使学生掌握与本专业相关的心理知识、心理谋略,以提高专业能力.按照学科教育教书育人相统一的通用性原则,专业课教学中当然也要体现德育.然而,对于应用心理学科而言,仅仅有这样一般化的认识与要求显然是不够的,故有加以论析之必要. 相似文献
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一个多世纪以来,对于教育学科的反思与争论从未停止过,尤其是元教育学的发展更加激发了教育学者的学科自觉。基础教育学对于教育学学科尊严拾回、中国教育学自主知识体系构建和教育强国建设具有基础性意义。然而,当教育学学科体系中学前教育学、职业教育学、高等教育学发展日臻成熟,面向最具基础性地位、历史最长、规模最大、影响最广、研究群体最多的基础教育之“学”长期以来却是缺失的。从知识逻辑、社会需求逻辑和政策逻辑来看,基础教育学在教育学学科体系中理应有其“合法”地位。基于学科边界和基础教育本质属性的认识,基础教育学是研究基础教育对于个体发展、教育发展、社会发展的基础性价值和影响机制的学科,这也成为基础教育学的学科边界及其内部划分、处理与其他学科关系的依据。面向未来的基础教育学的重要使命在于追寻基础教育的“变”与“不变”,探寻基础教育的“中国根基”与“世界话语”。为此,应构建具有文化基因和实践基因的基础教育学理论体系,以及相关的学科保障制度。基础教育学的建设将为教育学发展和基础教育改革发展注入新的活力,其从稚嫩走向成熟,需要基础教育研究者的学科自觉以及基础教育实践的理论自觉。 相似文献