略论对学生数学学习的个性化评价

当前教育理念的核心是尊重个体和个体差异,实施因材施教。乌申斯基指出：“在教育中,一切都应以教育者的个性为基础,因为教育的力量只能从人的个性这个源泉流露出来”。教师如果缺乏“个性”,“源泉”就会枯竭,教师如何采取具有针对性的个性化评价来尊重和体现学生的个体差异,让学生体验数学学习的快乐呢？     

新课程与数学课堂的个性化学习

本文就如何把握和运用数学课堂的个性化学习策略从三个方面进行阐述:构建和谐平等的师生关系,营造融洽宽松的数学学习氛围,促进学生个性化学习方式的建立;选择个性化的数学学习方式,让学生做学习的主人;注重评价多样化,促进学生个性化发展。     

数学个性化学习评价浅谈

数学作为教育课程中重要的一门学科,随着时代的发展,自主、个性化的教育方式已成为学生学习的主要方式,其主要是以学生自身内在所需为主要核心,以此更好地帮助学生找到属于自身优点的潜在能力,更好地学习。对数学个性化学习评价进行简要分析具有十分重要的意义。     

数学个性化学习评价浅谈

个性化学习评价通过诸多手段达到对行为特质和不同个性的学习者的学习活动,均有比较满意的价值判断和行为激励。本文在反思的基础上,讨论了个性化学习评价的内容、个性化学习评价的工具以及工具的使用等。     

新课程背景下对数学课堂教学评价的思考

课堂教学是教师的教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。旧的评价方式不合理、不科学,发挥不了积极的导向作用。那么新课程背景下如何评价课堂教学呢?作者以数学课堂教学为例,谈谈对课堂教学评价的思考。     

发挥数学学习评价效能 促进学生数学学习——新课程下学生数学学习评价的研究

以《基础教育课程改革纲要（试行）》的评价改革目标出发,分析学生评价中的问题,强调要发挥数学学习评价效能,促进学生数学学习。并从四方面论述了进行学生数学学习评价的策略。     

中考关注对学生的个性化评价

承认差异,尊重个性,让不同的学生在数学上得到不同的发展是新课程所提倡的一个基本理念.而给学生以更多的自主性,让不同类型、不同水平的学生都能展现自己的数学才华,进行个性化评价,是近两年来中考数学所出现的新的命题方向.中考命题这一新方向不仅给以往一成不变的试卷带来“     

新课程理念下学生个性化学习初探

我们将到来的是一个极富挑战而又充满机遇的时代,教育资源、教学时空无限扩展,个性意识、终身学习意识、创新意识空前高涨。终身教育和个性教育将是21世纪教育的两大显著特点,国际21世纪教育委员会认为受教育者要:学会学习,学会做事,学会共处,学会做人,其核心是学会学习,即会学。     

《新课程背景下的小学数学教学法》学习提要

总的目的。和要求面对新课程改革，“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”是广大教师长期以来思考的几个问题。《新课程背景下的小学数学教学法》一书从“数学课程理念”、“数学课程标准”、“新课程教学内容”、“新课程教学设计”、“新课程教学实施”和“新课程教学评价”等方面作出了相应的回答。为此，学习《新课程背景下的小学数学教学法》的总体要求是：理解数学课程理念，把握数学课程标准，掌握小学数学的基本教学法和评价方法，并逐步将其内化为自己的教学思想，用于指导自己的教学实践，外现为自己的教学行为，最终建构起科学、民主、开放、有利于促进学生全面发展，有利于促进教师专业成长的小学数学课堂教学新模式。     

新课程背景下教师的评价策略——对小学数学课堂评价的点滴思考

传统的评价体系中被评价者多处于消极的被评价地位,遏制了学生学习的主动性;过分强调甄别与选拔的功能,忽视了改进与激励的功能;过分关注对结果的评价,忽视了对过程的评价;评价内容过于注重学业成绩,忽视了学生学习态度情感和价值感观的评价。在全面提高学生素质的今天,传统的评价体系越来越受到人们的质疑。在新课程理念的指引下．许多教师对于课堂评价方面做了大量的研究与尝试,成效不匪。许多教师在课堂教学中大量引进表扬、激励机制,使整个课堂沉浸在一片欢呼雀跃之中。教师为了充分保护学生回答问题的积极心,为了把学习的主动权交给学生。对学生的学习情况尽量少评或不评,在教学中以使用延迟评价和模糊评价为主。这样的课堂教学,一方面学生学得开心。另一方面教师顺利完成教学任务。笔者认为对学生数学学习的评价首要的是客观性评价,就是教师能密切注意和客观分析学生学习的过程．对学生在学习中表现出的优点给予恰如其分的表扬;对学生在学习数学中出现的不当或科学性错误,及时指出,并加以分析解决;对于学生在学习过程中真实客观的“出错”．不避讳．能因势利导。下面是笔者截取几个数学课堂教学的片段,就数学课堂中学生学习评价方面展开一些分析和思考。     

学生数学学习评价探究

对学生数学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生的数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;还应关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,综合对新课程标准的学习和教学实践,在数学教学中我觉得对学生进行评价应从以下几个方面进行:     

新课程下农村学生数学学习兴趣的培养

数学是一门基础学科,既能锻炼人的计算能力,又能提高人的分析能力,同时还能培养人的逻辑思维。学好数学能带动其它学科的学习。为此,提高数学学习兴趣,激发数学学习热情,则是每一位教育工作者,特别是数学教师不可回避的问题。     

新课程背景下对数学课堂教学的几点思考

广州市使用义务教育数学新课程标准已有几年,在推进新课程改革的过程中,特别是运用发展性评价的观点来观察实施中的教师、学生、课堂教学,都遇到了各种各样的问题.笔者就重形式还是重效果?要活动还是要双基?如何把握合作学习的度?如何认识接受学习与探究学习的关系等问题提出了一些自己的看法,请大家指正.广州市初一年级从2003年秋季开始使用华东师大版数学实验教材(其中东山区作为省级实验区在2002年秋季的初一年级开始使用北师大版数学实验教材),笔者作为教研员这几年很有幸地分别和各年级的教师一起在实践中使用并研究了人教版、北师大版…     

新课程理念下的数学学习评价

新课程改革已在全国逐渐展开，在新理念下如何进行数学学习评价，是从事基础教育的教师普遍重视和关注的问题。本从新课程理念出发提出了数学学习评价中应坚持的几个原则和应注意的几个问题，试图对新课程理念下的数学学习评价进行一些初步的探索。     

新课程背景下学生学习的多元化评价

成功的教育教学包括三大要素：课程、教学、评价，而评价则是影响学生潜能开发、智能发展的关键所在。     

新课程背景下的高中数学学习评价

新课程标准对高中数学学习评价提出了新的要求,它不仅要注重学生知识与技能的掌握,更要重视学生学习的过程、态度与情感,既要关注教师对学生的评价,也要重视学生的自我评价以及学生之间的互评。评价不仅是学生对自身学习情况的反思,也为他们后续的学习指明了方向,可以说评价与教学同样重要。     

促进学生个性化地学习数学

每个学生都有着自己独特的个性、独特的精神世界和内心感受，有着不同于他人的t观察、思考和解决问题的方式。因此，教师在课堂教学中要转变教育的观念，尊重每个学生的独特个性和生活经验，为学生的个性化学习提供机会，让每个学生都积极主动地参与教学活动，真正体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念。     

浅谈新课程下数学评价方法

提到学习评价,人们很容易联想到考试和分数,足见以往的学习评价过于注重学生的学业成绩,过分强调终结性评价,而忽略形成性评价．受应试教育观念的长期影响,“分数第一”的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂固,分数成了学生和教师沉重的负担。新课程下数学评价应针对不同学生的特点和具体内容的特征,选择恰当有效的方法。     

数学教学要有利于学生个性化学习

目前,数学课堂教学还是让学生在教师预设的内容中学习,教师的引导、学生的合作大多是在教师的预设中进行的。这是一种封闭的课堂、僵化的教学,不利于学生个性化学习,也很难发展学生的数学素养。新《数学课程标准》指出:"学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"学生只有在学习过程中主动探索,他们对于数学知识的掌握、数学技能的形成才会比被动地接受要来得快,记得牢。案例:人教版小学数学五年级下册《长方体和正方体》单元的复习课。     

新课程背景下学生评价的思考

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监督作用。评价改革改什么呢?我认为主要有以下五个方面:一、改评价的目的新课程理念下,教育首先是赏识教育,教师应该用积极乐观的态度来看待学生的天性,坚信每个学生都是可以塑造的;同时应认识到学生的身心发展是有