浅谈数学课堂教学中的多元评价

《数学课程标准》中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。为了促进每一个学生的全面发展,广大教育工作者必须关注教学评价改革,尽快形成一套与教学相适应的科学、合理的评价体系,使评价能真正促进学生的全面发展。     

浅谈小学数学作业评价与改革

新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目的，必须探索与多元的目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。数学课程评价改革涉及多方面的问题，包括学生课堂评价的改革，学生数学作业评价的改革，学生学习评价的改革等。[第一段]     

课堂评价的艺术

新的课程标准指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语学习和教师的教学……从而有效地促进学生的发展……对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。”语言是我们与学生交流的主要工具。     

多元评价 重在激励——浅谈如何评价幼儿美术作品

科学评价幼儿美术作品是幼儿园美术教学活动的最后一个部分,在实践操作中由于种种原因被一些教师所忽视。其实,有效评价在整个美术教学活动中是非常重要的一环。教师有效利用评价,可以激发幼儿对美术的兴趣和信心,激发他们参与的积极性和主动性。怎样科学合理地评价幼儿美术作品呢？     

多元评价视角下的教学评价改革

教学评价是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果作出价值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程[1]。教学评价以教学活动为考查对象,依据一定评价标准,通过一定的评价方法对教学的过程和结果作出衡量和判断,为教学提供信息反馈,保证教学活动不偏离既定的教学目标,担负着教学质量监管的重任,因此,     

论学生对教师进行教学评价及实践

教学评价是根据教学目标，运用科学方法，对教学活动的过程和结果进行价值判断。通过教学评价可以客观地、科学地鉴定教学的质量，了解教学的成绩和问题及时调整教学。为此，我们一直在探索科学的评价体系，最后制定了学生和教师的全面教学评价体系。     

有效评价 魅力彰显——浅析高年级语文课堂教学评价的策略

为什么要评价？评价的最终目的是什么？《语文课程标准》指出,语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。     

语文学习评价的探讨

评价是课程实施的一个非常重要的环节。《语文课程标准》指出:评价目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检查和改进学生的学习和教师的教学,从而有效地促进学生的发展,不应过分强调评价的甄别和选拔功能。它体现了评价的新理念、提出了评价的新要求。因此,探讨新的学生学习评价体系是基础教育课程改革面临的一个重要课题,我们经过一年的实践和探讨,取得一定的效果,本文就这个课题谈谈我们的做法。     

新课标下语文课堂教学评价的价值取向

《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展”。对语文学习的评价要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程;要关注学生的语文学习水平,更要关注他们在语文他们在语文活动中所表现出来的情感、态度、价值观;既重视定量分析,更要重视定性评价,要帮助学生认识自我,树立信心。     

好“语”知时节当春乃发“声”——刍议新课程下课堂评价语的变革

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”为此,我们不得不深思,在新课程、新教材、新理念中．如何去做好课堂“评价”这一“新亮点”．     

要走出“多元评价”的误区

由于《新课程标准》强调学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，因而有的教师便认为学生在完成特定的数学任务时，只要所选择与运用的方法能得到一种解释便可给出正确的评价，并坦然地认为这体现了教学目标的多元性与教学的开放性。我认为这种所谓的“多元评价”与数学课程目标发生了严重的错位。     

多元评价载体在英语教学中的运用

评价载体是评价信息的依附物。多元评．价载体就是运用多种不同的评价载体形式对学生进行评价。评价载体的丰富多彩有助于提高评价效率。中小学教育教学活动中，常用的评价载体大体可分为动态、静态两大类。     

建立多元综合评价体系 促进学生科学素养发展

《科学课程标准》中提出：科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展。科学课评价不仅要关注学生的学习成绩,而且要了解学生多方面的需求,要关注学生一生的发展,发现和发展学生多方面的潜能。面对新的目标要求,如何以一种新的理念,新的尺度去衡量学生？怎样进行科学的评价以促进学生的发展？我们在这方面做了一些探索。     

数学教育评价之我见

《九年义务教育教学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的效果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”注重学习过程评价、评价目标多元、评价方法多样是新课程改进教育评价的两个重点。     

对习作评价的思考

课程标准指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效的促进学生的发展。”可见“评价”是课程实施的一个非常重要的环节,如果一门课程没有一个比较科学的评价方法,课程管理就会落空。如何科学全面地评价学生习作,我认为应该从以下几个角度考虑：     

浅谈高中生语文学习的动态评价

一、问题的提出 传统评价以学习成绩为单一依据，存在种种弊端。评价片面、不及时、静态性、评价表面性。总之，传统评价忽视学生全面发展，与素质教育目标南辕北辙。所以，构建以学生自主发展为本的动态体系，满足其成就感显得举足轻重。新课标对学生评价从三维进行，加强形成性评价，评价主体多元化等。成长记录袋，“相册”等，都是动态评价的积极尝试。     

建立技工院校数学学习多元评价体系

长期以来,技工院校对学生数学学习质量的评价基本采用与普通中小学相同的评价方法:评价就是限时笔试。这种评价方法,背离了职业教育以学生为主体、以教师为主导的教学改革方向,诸多弊端也日益显现。     

语文多元评价的实践探索

新课程背景下,语文教师要改变传统的评价观,把多元评价机制引入到对学生的评价体系中,从而更好地促进学生的全面发展。在教育教学中,教师要从评价目标的多元、评价主体的多元、评价方法的多元对学生进行综合评价,关注学生的全面发展,突出学生的主体地位,体现学生的主体发展,使语文评价充分发挥它的功能。     

如何把握科学评价

新课标提出语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。科学的评价能成就一个个好学生。如何做到科学评价是值得我们深思的问题。