“垂线”的教学设计与思考

1问题背景 随着课改的不断深入,我们意识到学生只有通过自己的辛勤耕耘,才能真正获取知识,发展能力．数学课程标准指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程．”让学生亲身去体验,才能使他们主动地、富有个性地、创造性地学习数学,理性地思考,真正地学到有价值的数学．     

在初中数学知识体验中生成和迁移

只有亲身经历才能产生刻骨铭心的印象,学习也是如此。如果数学依旧停留在抽象理论讲解和题海战术的阶段,那肯定无法谋求学生积极互动,达不到高效课堂的效果。所以,结合初中数学教学实践,结合新课改理念对怎样引导学生通过体验完成知识到能力的迁移进行分析。     

立足体验让小学数学课堂更高效

刚刚颁布的《义务教育数学课程标准(2011版)》(下称《新标准》)将原来的"双基"变为了"四基",现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能,还增加了基本思想、基本活动经验.而作为数学教师的我们就更应注重新增加的"双基"的培养,而领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验靠什么落实,我想关键还是要立足体验.孩子只有亲身经历过的,才能通过实践获得体验,从而掌握数学的规律和方法,达到减轻负担,提高质量的效果. 建构主义学习观认为,知识不能简单地传授给学生,而必须由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构.而体验学习重视让学生动手操作,亲身体验、亲身经历知识的形成过程,使每个学生在这个过程中获得知识及情感方面的体验,使每个学生在体验中获得不同的发展.只有将体验融人数学课堂,立足体验进行教学,数学课堂才有了高效轻负的必要保证.     

对数学主体性教学的几点体会

数学具有高度抽象性、精确性和应用的极端广泛性等特点,因此只有让学生亲身经历感受、体验、和思考,并用内心的体验和创造来学习,才能真正学好数学,为此就要在教学中实现学生的主体性。本文作者结合自己的教学实践,总结了数学主体性教学的几点体会。     

活动让数学课堂不再枯燥

皮亚杰曾说过：“知识来源于儿童的亲身体验,来源于儿童环境的相互作用。”《数学课程标准》强调：数学学习活动应该是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。只有让学生喜欢数学,才能学好数学;只有让他们在自己喜欢的活动中探究,才会有乐此不疲的状态;只有让他们亲身经历,才会有深刻的理解和感悟。数学课堂也就不再枯燥。     

在体验中学好数学

现代教育理念认为：“最有效地学习是学生对学习过程的体验,它能给予学生自主构建知识的空间,激发学生的思维,培养学生的创新精神和实践能力。”这里的“体验”是指学生亲身经历数学知识的形成发展过程,通过自身的实践去建构、理解、创造、应用数学,发现知识,理解知识,掌握知识,解决实际问题。怎样做才能让学生在亲身体验中学习数学呢？以下是笔者的一点体会。     

浅谈小学课程改革的几点感受

通过教学实践,真正理解数学的内在价值,只有转变教学观念,变革教学行为,正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系,才能体验数学的价值;只有课程内容注视学生的生活经验,与现实生活相联系,才能体验学习数学的乐趣;也只有教学资源以学生的生活实践为基础,使学生感受到数学就是生活,数学就在身边,才能使教育理念得以升华,让学生感受数学学习的快乐。     

小学数学体验学习过程中应注意的问题

《数学课程标准》指出,要强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历实际问题抽象形成数学模型并进行解释与应用的过程。小学数学教学中迫切需要提倡“体验学习”,充分发挥学生的主体作用,让学生置身于一定的情境中,调用各种感官去体验、感受。只有注重实践,多让学生置身于生活实际和具体形象的问题情境之中,才能填补学生经验的不足,从而促进学生在体验学习中获取知识。     

如何提升小学数学课堂体验的有效性

让学生亲身经历数学学习活动的过程,是新课程数学教学的一个重要理念。体验性学习方式已成为现代学习方式的突出特征。“心中悟出始知深”,学生用内心的创造和体验得到的数学知识,会理解和掌握得更牢固。那么,在数学教学中怎样做才能让学生深刻感悟,提升体验,从而达到教学的最佳效果？     

从实践的角度谈数学教学——以“长方形和正方形”一课教学为例

<正>俗话说:"实践出真知。"的确,特别是对于比较抽象的数学来说,只有亲手实践,亲身经历体验的过程,才能领略其中的乐趣,有效地获取知识。下面,结合我在"长方形和正方形"一课的教学实践,谈谈实践对于学生学习的重要性。一、课堂实践,培养能力在数学课堂中,教师不仅要让学生感受到数学知识的理性,更要让他们体验到数学实践活动的趣味性,即"理趣"和"童趣"并存。只有这样,学生才会经历由动手到动脑的过程,对学习产生浓厚的兴趣,从而获得不同的发展。     

小学低年级数学课堂教学研究

小学低年级数学教师只有转变教学观念,变革教学行为,正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系,才能体验数学的价值;只有注重学生的生活经验,与现实生活相联系,才能使学生体验学习数学的乐趣;只有教学资源以学生的生活实践为基础,使学生感受到数学就是生活,数学就在身边,才能使教育理念得以升华,让学生感受数学学习的快乐。     

谈在小学数学课堂中如何进行体验教学

《数学课程标准》指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种体验学习，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情景中，调用各种感官去体验、感受，只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的具体形象的问题情景，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。     

启发让数学教学更生动

<数学课程标准>指出:"数学学习要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程".这一新课程理念强调了学生学习过程是一个亲身经历、主动探究的过程.因此,在课堂教学中要提供给学生充裕的时匈和空间,教师要学会耐心启发,激发学生的学习热情.只有这样,才能让数学教学更生动.     

让一年级学生多途径体验数学

《数学课程标准》提出"要让学生在参与特定的数学活动和在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验"。所谓"体验",就是亲身经历,通过亲身实践获得经验。它需要学习者设身处地地去感受客观事物。一年级学生由于年龄小,好动、注意力不集中,只有让他们通过动手操作,才能吸引他们参与到课堂的学习中来。一、通过动手操作体验数学。《数学课程标准》指出,"动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。"教师要结合教学内容精心设计操作活动,引领学生在动手操作中感     

小学数学体验教学初探

正《数学课程标准》提出:"要让学生参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。"所谓体验,就是个体亲身经历或虚拟地亲身经历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲身经历并在此过程中获得感性经验,不但有助于学生逐步掌握数学学习的一般规律和方法,而且还能激发学生的学习兴趣,调动起学生学习的积极性。教师要以新课标为指导,让学生充分体验     

静等花开——小议数学课堂教学中的等待艺术

数学学习要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。这一理念强调了学生学习过程是一个亲身经历、动手实践,主动探究的过程。因此,在课堂教学中要提供给学生充足的时间和空间,教师要学会耐心等待,等待学生的激情、发现、错误和感悟,让学生在学到数学知识的同时,个性得以张扬。只有这样,才能使数学课堂更精彩。     

体验,让小学数学学习走向深度

学生的数学学习是一个自主建构、动态发展的过程,学生的认识是一个由浅入深、螺旋深化的过程。在这样的过程中,学生的亲身经历、情绪体验、整体把握和反思过程非常重要。体验学习,是学生通过体验、内省等方式让数学学习走向深度,实现对自我的教育和提升。因为没有自己亲身体验的知识是浅面的、被动的,不会入脑入心入行,是没有生命价值的。     

体验学习的方式探究

体验是一种亲历体会而获得的经验,动手实践、自主探索是数学体验学习的重要方式。新课标指出：要让学生在现实情境中体验和理解数学,让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此,在小学数学教学中,教师要积极引导学生在体验中学数学,在学习中体验数学。     

让学生在体验中获得成功

《数学新课程标准》指出:要强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。《数学新课程标准》建议教师"让学生在现实情境中体验和理解数学",数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。体验性是现代学习方式的突出特征,在小学数学教学中我们需要提倡"体验学习",充分发挥学生的     

在“做”数学中“理解”数学

常言道：“听见的,会忘掉;看见的,记得牢;做过的,就理解了．”这句话表明了亲身经历的重要性．在教学中,笔者深深感受到,教学过程是学生认识的过程,只有学生积极主动地参与教学活动,让学生体验数学,才能收到良好的效果．