留给学生探究的时间与空间

一、探究内容——注重延伸,尊重差异 确立探究内容应体现开放性,要以文为本,但又要高于文,注重延伸;必须尊重学生的差异,允许学生自主选择不同层次的探究内容。     

要留给学生更多的自主时间

自然科教材中的许多学生实验,必须花一定的时间才能完成,如第九册《根的作用》一课中要学生做证明根有吸收水分的作用的实验,先安排学生采用最容易想到的方法：“在容器中放些水,找一棵带根的植物,把根漫在水里,在容器的水面处做一记号,过些时间,观察容器中的水会不会减少。”再让学生分析这样的实验为什么不严密(水面会蒸发水分),     

笛卡尔和帕斯卡

本文介绍两位17世纪法国哲学家、数学家、物理学家在数学方面的的成就． 对于笛卡尔（Rene Descartes，1596-1650，图1是法国为纪念笛卡尔诞生400周年发行的邮票）大家对他的认识可能是从笛卡尔坐标系（图2是德国邮票）开始．实际上他是学法律的，得到法学博士学位，主要从事哲学方面的研究，但也精于研究数学．     

我的阅读史与阅读偏见

法国数学家、哲学家帕斯卡尔说：“人不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。”     

如何把学习时间留给学生

正学生是学习的主人,在教学过程中要让学生说得多一些,教师讲得少一些,让学生多动手,把学习时间留给学生,让学生真正成为学习的主人。那么,如何把学习时间留给学生呢?一、教师少讲,是把学习时间留给学生的前提学生已经理解、掌握的知识点少讲;超越学习要求的内容少讲;简单易懂的少讲;学生似懂非懂、难以理解的问题少讲。但是,少讲并不是不讲,少讲则要求教师要引得妙、问得精、拨得巧,教     

要留给学生思考与探索的时间

本文通过中外中学教育的对比,认为中国中学生用于学习的时间远比欧美同龄中学生多得多,但恰恰是过多的学习时间、过重的学习负担扼杀了中国中学生的创新能力。作者建议借鉴北欧国家的分级教学法,减轻学生的学习时间与学习负担,使中国中学生能有更多时间用于探索和思考,培养自己的兴趣特长,以提高中国中学生的创新能力。     

把探索的时间留给学生

学习一门外语必须先学会语音，语音是外语教学的第一关，也是整个外语教学的基础，在英语学习的启蒙阶段，它是教学的主要内容之一。语音教学的成败直接影响着学生学习英语的进程，影响着学生语言能力的提高和学习能力的发展。所以我们在语音教学中，不但要让学生掌握规则，更要通过有效的方法和途径，让他们学会正确地总结语音规律。     

留一点时间给思考

学术界流传着这样一则故事：英国著名物理学家卢瑟福有一天深夜走进实验室，见一个学生仍伏在工作台上，便问道：“这么晚了，你还在做什么？”“我在工作。”学生回答。“那你白天在做什么？”“在工作。”“那么你早晨也在工作吗？”“是的，教授，早晨我也在工作。”学生似乎期待老师的赞许：卢瑟福略微迟疑了一下，随即问道：“那么，你用什么时间来思考呢？”     

把时间还给学生把空间留给学生

课堂是课改的主阵地,作为教师,在课堂教学中,要学会"退让",把更多的时间和机会留给学生.1.给学生一些时间,让他们去思考;2.给学生一些空间,让他们去展示;3.给学生一个冲突,让他们去争论;4.给学生一个支架,让他们去攀登;5.给学生一些权利,让他们去评价.归还学生的发展空间,让学生成为学习的主人.     

还足够时间给学生 还语文课堂以实效

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:绝大多数情况下,教师在一节课上所要讲的时间,不应超过5至7分钟.只有学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为他自己的东西,才是他真正地掌握的东西. 魏书生做校长时,要求教师讲课时间不能超过20分钟.     

思考的时间

卢瑟福是最早完成原子弹核裂变实验的英国著名物理学家。一天深夜,他走进实验室,见一名学生依然端坐在工作台上,问道:这么晚了,你还在干什么呢?学生回答:我在工作。那你白天干什么呢?卢瑟福又问。     

留给学生思考的时间与空间——一节公开课的反思

2009年9月20日,我上了一节区公开课。授课班级为七（1）班,教材是我区自编的小升初衔接讲义第六单元．教学内容是一篇有趣的小故事Minand Mon,snight。故事围绕Min和Mog这两只猫的作息时间而展开,短文中出现了小学阶段的十几个词组,     

时间是什么？

1000多年来，人们一直都在寻找这个问题的答案。比如，在古希腊，时间的定义问题对哲学家的困扰更甚于对数学家的困扰。在伽利略的伟大发现之后，牛顿把时间最终定义为数学上的量。但是，这位伟大的英国科学家认为，时间是一个被神秘气息所覆盖着的客体，因为时间独立于任何物体，在一切之上，是绝对的。时间与圣人是如此接近，     

给学生一点思考的时间

假设一下,如果一个人向另一个人提出一个具有挑战性的问题,要求被问者立即回答,被问者会怎么想？他会不会认为：这个人怎么可以这样,连一点思考的时间都不给,未免不近情理了吧。这是在讨论问题呢,还是在做“脑筋急转弯”游戏？     

哲学家与数学

我们过去介绍过毕达哥拉斯（本刊2007年第10期）、笛卡尔和帕斯卡（本刊2009年第5期）以及莱布尼茨（本刊2009年第7期），他们不仅是杰出的数学家，也是著名的哲学家．在历史上，还有许多著名的哲学家虽然他们不一定都是数学家，却非常重视对数学的学习与研究．并积极推动数学知识的传播，或者发表自己对数学的见解．本文将介绍其中突出的几位．