找准学习起点 构建有效课堂

教学活动不是简单的新知识传授,必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上。数学教学活动应找准学生学习的起点,很好的了解、研究学生的"最近发展区",熟悉、钻研教材的内在联系,再加上精心的备课,预设各种情境,才能创造出适合学生的教学设计,才能真正做到因材施教,让学生将已有知识与经验迁移,真正构建出有效的课堂。因此,找准学生的学习起点来组织教学必将成为构建有效数学课堂的常见的教学行为。     

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

新课改要求小学数学教学,要注重结合小学生已有的生活经验和知识,让学生在此基础上进行数学学习。生活中处处蕴含着数学知识,可以成为小学数学的"活"教材。处于小学阶段的学生具有着丰富的思维和想象力,但日常生活经验不足。为此,在课堂教学中,教师可以根据课堂教材的内容、已有知识和经验,以及教学目标创设课堂教学情境,激发学生的学习兴趣,培养他们主动、探索、思考、发现问题等能力,实现教学目标。     

浅谈新课程下的小学数学教学设计

<正>要让课堂教学充分体现学生的自主性,建立一个开放的、充满活力的课堂教学新体系,应重视课堂教学设计。教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点,认真钻研教材,分析教学任务和教学对象,从而对教材进行再组织、设计教学方案的过程。下面就新课程下的数学教学设计来谈谈一些想法:一、深入了解学生,找准教学起点要想学生通过一节课的学习有所提高,一定要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础,也就是确定教学起点。     

为学生打开探索之门

"探索是数学的生命线",那么在小学数学教学中,怎样为学生打开探索之门呢?笔者现结合教学实践,浅谈自己的几点做法。一、创设情境,激发学生探索的欲望教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者。教师应根据教学内容,充分挖掘教材,备好教材,了解学生已有的知识水平,找准学生的起点,发挥教师自身的创造性,以数学独特的美感与教师独特的魅力感染学生,创设教学     

把握思想品德课堂教学中设问的"度"

思想品德新课标从"以人为本"的教育思想出发,强调教学是教与学的交往、互动.如果教师在课堂教学中善于设问,将使这种交往、互动变得和谐,能激活学生已有的生活经验,使学生通过对已有知识的整理、加工,迁移到未知的知识,启迪学生的思维,同时也使学生体会到老师的尊重与学习的快乐,乐于学习.     

尊重学习主体,让课堂灵动起来

<正>《数学课程标准》指出"数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础上""学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构和自我生成的过程"。教师尊重学生的生活经验和知识基础,准确把握学生的数学学习起点,合理处理教材,正确定位教学目标,是有效突破教学重难点、提高课堂教学效率的关键。那么,我们如何在教学中及时捕捉来自学生的资源,尊重学生已有的知识经验,让数学课堂灵动起来,使课堂教学彰显动态生成的活力     

数学教学应该关注学生经验改造的过程

教师对学生的生活经验、感知体验、知识储备是否掌握到位,直接影响到课堂教学效果。以苏教版教材一年级上册"分一分"为例,通过两个不同的教学方案,说明只有聚焦学生的已有经验,拿捏好教学进度与学生认知经验的对应关系,才能帮助学生完成已有认知经验的改造,顺利开展新知识的学习。     

对高中历史课堂教学的思考与体会

在高中历史教学中,若要提高教学效益,教师既要分析教材,了解教学内容,明确教学重、难点,优化教学设计;同时也需分析学情,了解学生心理认知特点、已有知识与经验,创造性运用教材,优选教学方法,优化教学过程;还需注意课堂小结,以深化认知,巩固知识. 一、分析教材与学情,优化教学设计 在教学过程中,教材分析与学情分析是不可忽视的环节,对课堂教学有着重要的导向作用.通过教材分析,教师可把握本课知识在教材所处的地位及所起的作用,可以更好地明确教学目标与教学重、难点,从而更有针对性、更有计划地组织教学活动.而学情分析是设计教学目标的前提,若缺乏学情分析,再好的教学目标都如空中楼阁.当教师真正分析学情时,他们才可以理解学生心理认知特点、已有知识与经验,从而使教学活动更贴近学生最近发展区,引发学生认知冲突,调动学生求知欲望.因此,在高中历史教学中,若要实现有效教学,教师则需注意分析教材与学情,优化教学设计.     

深度开发教材 探索教学创新——以”多变的价格”为例

<正>工作中经常会遇到这样一些政治教师:他们或者抱怨政治课堂教学内容多、时间紧、任务重,或者对教材编排及内容提出种种质疑,最终却又总是按部就班地完成教学内容。之所以会出现这种情况,笔者认为主要是政治教师缺乏创新意识和能力,不能灵活处理教材,不能创造性地开展教学。据此笔者结合"多变的价格"一课内容的处理谈谈自己对教学创新的一些浅见,以期抛砖引玉。一、利用已有经验,创设教学情境教师要重视利用学生已有经验,创新教学情境。如果脱离了学生已有知识和经验,即便教师自认为是     

从教材结构审视反思性教学的研讨

教材结构的功能与教师的教材观密切相联系,教师从反思性教学,思考教材与教学背景的问题,有利于引导学生利用已有的知识经验,主动探索知识的发展,同时更有利于教师创造性地进行教学.     

浅谈提高农村小学科学教学的实效性

<正>一、创造性地使用科学教材是提高农村小学科学课堂教学实效性的根本新课程要求教师"用教材去教",而不是"教教材"。这就是要求我们要创造性地进行"教材处理",因此,作为小学科学老师,在备课时,要根据教材的内容编排、教学重难点、学生的实际情况、已有知识经验等对教学的内容进行合理的重新组合,对学生进行科学的教学,以此来提高农村小学科学课堂教学的实效性。比如,冀教三年级《植物的叶》的教学内容安排在秋季里,让学生采集植     

有效的数学课堂教学

面对课程改革,作为一名数学教师,应该怎样去做,才能使数学教学具有更强劲的生命力呢?一、关注学生的个人知识和生活实践,灵活使用教材1.数学教学既要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,而且必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在数学活动选材时要注意应用于生活,让学生感受日常生活与数学的密切联系,体验数学为生活提供的丰富素材。2.处理好教与学的关系,学生是整个学习过程中的主体,教师是主导。在教学过程中,对教材的切入点找准以后,以学生已有的最基础、最普遍的知识…     

浅议创造性地使用初中数学教材

1 问题的提出 <基础教育课程改革纲要(试行)>指出:"教材改革应有利于引导学生利用已有的知识经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学."在此并不要求每位教师都要开发"校本教材",但对每个教师而言,创造性地使用教材是应该和必需的.     

读懂学生需求 提高课堂实效——“确定位置”的教学设计与思考

正数学教学必须在学生起始能力水平和已有的知识背景及生活经验的基础上进行,教师只有深入地了解学生的状况,读懂学生的需求,找准教学的切入点,才能达到有效教学的目的"。确定位置"是北京市义务教育课程改革实验教材第2册第五单元的教学内容,是在学生已经掌握了"前、后""上、下""左、右"的位置与顺序的基础上来学习的,是第二学段学习"在平面内用数对表示物体位置"的     

聚焦学生生,成课堂

课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体,他们有着不同的知识、经验、思想,从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性,也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生,生成课堂。1.着眼起点,准确把握。教师在教案的预设中对学生的知识基础和直接经验有所估计,但在课堂教学中,还会出现与预先估计的不一样,教师这时就应该找准学生真实的起点。     

小学数学的加法和乘法教学策略

一、"加法"1.增加生活化数学数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情景,要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。教学是教师和学生积极互动、共同发展、相互交往的一种活动,而教材给我们提供的只是表态性教学素材,它不是唯一的课程资源,加上教材编写过程中受篇幅的限制,教材编写人员与学生所处地域不同。因此,一套教     

以点带面 以简驭繁——阅读教学的有效性例谈

正在一线课堂教学过程中,教师所使用的教学手法层出不穷,教学过程中的讨论与小组合作应用也非常多。教师的工作量增多,课堂内容过度丰富而其取得的效果却并不尽如人意。笔者以为,从大处着眼,小处着手,从教材中"淘出"宝贵的可教因素,以点带面,以简驭繁,才能实现省时高效的教学理想。一、研读文本,找准"教学点"不同风格的课文最终组成整个语文教材,而不同课文所包含的知识量信息点,文化内涵与感悟,都会给学生不同的情感陶冶与语文能力的训练。每篇     

如何引导学生主动参与数学学习

一、尊重学生的已有经验,促进学生主动参与 现在的孩子由于生活中接触面越来越广,加上家庭教育的重视,他们对书本上涉及到的一些数学知识的了解不再是零.因此,我们教师在教学过程中要充分了解学生已有的经验,并用好学生的这些经验,促进学生主动参与教学过程.如"年月日"知识的学习,对三年级的学生来说绝不是一张白纸.所以在教学过程中,我先让学生思考:"你们都知道‘年、月、日'的哪些知识?"对于学生已经知道的知识,就不必再讲.这样的安排能够帮助我分析、研究学生的学习实际,找准知识的生长点,把知识寓于学生具体活动的经验背景之上,激发学生自主探究知识的欲望.     

让生活数学走进课堂

随着新课程改革的不断深入,大家越来越认识到学生已有的生活经验在学习数学知识中的重要性,认识到数学教学与日常生活之间的重要关系.因此,在平时的小学数学课堂教学活动中,我们要将教材上的知识与学生的生活经验紧密联系,要根据学生已有的知识经验设计教学,使学生能够轻松地将书本上那些抽象的数学问题转化为直观的生活问题,使学生认识到数学知识在日常生活中的重要作用,认识到"数学源于生活,生活中又充满着数学"的道理.     

沟通内联 有效扩展认知结构

数学课程标准强调尊重学生已有的知识与经验.教师们在当前教学过程中已意识到这一点,往往在教学前会了解、收集学生已有的数学认识(知识)、数学经验(体验),教学时以学生的已有知识经验为起点,使学