教材外诗歌多文本阅读教学的比较策略

所谓"多文本阅读"就是把一组有着某种联系的文章根据一定原则放在一起进行比较阅读的阅读模式。多文本阅读教学,即是教师指导学生阅读多个相关文本,通过发现比较、求同析异、归纳概括等有效的阅读方法,让学生"得意而忘言,得鱼而忘荃",建立"群"与"类"的观念,在阅读过程中触类旁通举一反三。所以实际上,多文本阅读属于比较阅读。那么,在多文本阅读教学中,运用比较策略不失为一种非常有效的方法。     

浅谈小学语文朗读教学

阅读教学是语文教学的重要方面,而朗读则是阅读的一种途径.这种途径与另一种途径"默读"比较来说,更易使学生体会文本中的感情,也更能传达学生对文本理解的程度.因此,教师应该让学生养成正确良好的朗读习惯.     

比较阅读的三层次

<正>著名语言学家张志公在《说"比"》一文中提到:"比较是学习语言的重要方法之一,教师若采用比较教学法,可以让学生积累得更多些,更快些,归纳得更准确些,更深入些。"无独有偶,大作家叶圣陶先生也把"比较"看作是一种重要的阅读方法。因此,在教学中我们应根据文本特点,从"句段篇"入手,寻找"比较点",设计合宜的比较阅读进行教学,以此提升学生品读领会作者遣词造句、布局谋篇的能力,促进学生思维的发展。     

深度解读重在突破难点

深度解读文本,还要善于引导学生破解文本阅读中的难点. 在阅读教学中,把握文本重点,感悟文本美点,一般做得比较好.而破解文本难点,历来是阅读教学中最薄弱的一项.阅读中的难点,是作者的人生感悟与思想认识,是文中的"理趣".     

追寻本色朗读的智慧

笔者听课百余节,发现不少教师在朗读教学中存在"朗读目标心中不明,朗读指导脱离文本,朗读评价简单笼统"等问题.而指导学生有感情地朗读,实质上是阅读步步深入的过程,是提升阅读教学品质的过程.笔者根据自己的执教、听课经历,提出实施有效朗读的一些策略,以追寻本色朗读的智慧.     

在“点”中挖掘文本细读的精彩

正相对而言,初中阅读更注重文本细节分析,更突出文本细读。而这是对文本进一步深挖细究、探索内在结构的阅读方法。对此笔者认为,教师应以语文阅读为平台,抓实文本细读,继而进一步推促文本语言内化,以便有效提升学生的语文综合素养。本文笔者结合实际,通过精准把握“点”寻找文本细读策略。一、找准着力点,深化教学目标目标是阅读教学的方向,所有的教学环节都需要指向目标。这样目标才有存在的价值。然而现实中不少教师仅仅把目标作为一个备课的要素,而没有真正通过目     

浅析新理念下的阅读教学

"文本"一词是从西方文艺美学中借用过来的俗语.在我们的阅读教学中,它是特指一篇篇的课文.美国霍埃说:"文本是一种语言,也就是说,它像一个"你"一样自身的说话,它不是一个客观的对象,而更象对象中的另一个人."这就要求我们在阅读教学中,走进文本与作者进行心与心的交流,才能更加贴近学生的生活、激发阅读的灵感,在阅读中创新.     

比较阅读法在初中阅读教学中的实施策略

<正>笔者在初中阅读教学实践中发现,单一的课文阅读在很大程度上禁锢了学生的思维发展,而调动学生已有的记忆,以阅读文本为原点,通过思维发散,寻找关联文本进行比较阅读,能够显著提升学生的阅读兴趣,形成个性化的阅读体验。考虑到初中生的学情和心理成长规律,比较阅读法应分三个梯度展开,具体教学实施策略如下。一、同中求异,"以点散面"1.同一作者的不同文本     

善于比较阅读,提高语文能力

<正>在小学语文阅读教学中,按照文本特征,恰如其分地运用"比较阅读"教学法,能够使学生对课文产生更深刻的感受,使学生初步了解归类阅读和写作方法,使学生进一步把文本与生活实践经验结合起来,在比较中找到学习的契合点,对提高学生的思训能力、研究性学习能力有着较大的作用。因而,"比较阅读"帮助学生在语言积累与自我表达之间架起一座桥梁。一、潜入语言,在比较中含英咀华(一)在替换中感知词语适切性     

让学生在阅读中享受快乐

<正>快乐的阅读课堂建立在学生的真切感受之上。如果语文教师只是捧着教参照本宣科,只让学生埋着脑袋记笔记,这样的阅读课堂将见不到师生思想的交锋和对话的激情,也将很难看到学生智慧的闪光和创造的火花,更谈不上学习的快乐。我们尊重学生个体内在的潜能,更强调教师、学生和文本的融合与碰撞,我们应通过不同的阅读课堂,让学生享受到阅读中的快乐成长。一、让学生在欣赏中感悟文本,享受阅读的快乐"语文课堂不应该是一种‘给予’,而应该是学生的     

研读文本,提高阅读教学功效——对当前阅读教学的冷思考

一、教学活动游离于文本教材之外的问题(一)个性解读,偏离文本新课程提倡"多角度地、有创意地阅读",让学生"利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量"。不少教师片面地理解这一理念,认为"阅读是学生的个性化行为",在放手让学生多元解读的过程中,对学生随心所欲的解读,甚至是对文本的误读,都一味给予肯定、鼓励,而不是及时引导和纠正,导致课堂教学远离教学目标。     

不同版本译文比较发微

在外国文学作品阅读教学中,根据阅读文本与阅读情境的需要对译文的不同版本进行比较,既可以提高学生语言文字的鉴赏能力,又可以促使阅读知识更高效地完善和建构.求同辨异之中,使学生对文本有更深入的理解、更透彻的认识,不失为阅读的一条新途径.     

以《林黛玉进贾府》为例,探究古典小说中的美

阅读,不仅是在读文字,更重要的是品读文本.品读就包括读者对文本内在美的探究.高中生已经具备审美的能力,教师所要完成的任务,不仅仅是讲授书本中的知识,更重要的是通过课内的学习与引导,帮助学生体会文本的魅力,让学生自主的进行阅读,从而提高学生的阅读能力.而这种自主的阅读,必须要激发学生的阅读兴趣,除了文本自身的趣味性之外,让学生感受到文本的美,也是阅读的动力之一.而我国的古典小说,正是具备这样的条件.其独特的历史文化背景,为其蒙上了一层神秘的面纱,也就是古典小说中蕴含的美.本文以《林黛玉进贾府》这篇课文为例,简单阐述在古典小说中存在的美.     

语文使用多媒体教学不能忽视文本阅读

随着语文教学改革的不断深入,"大语文"观念已为广大师生所接受.而科技尤其是信息技术的发展,也为语文教学改革提供了更多的创新空间.语文课程标准指出:"要拓展语文学习的领域,注重现代科技的使用."语文教学正在按语文课程标准的要求,由传统的"以教师为主体"向"以学生为主体"转变.多媒体教学在这一转变过程中所起的作用非同小可,因为它能使语文教学更直接、更形象、更便捷、更通俗、更高效.然而,多媒体在语文教学的实际应用中发生了异变,即以多媒体代替学生对文本的阅读,我们称之为"多媒体与文本阅读的错位".这种现象从下列多媒体教学中,可略见一斑.     

“非连续性文本”教学的缺失与策略

<正>"非连续性文本"是相对于叙事性强的"连续性文本"而言的阅读材料。"非连续性文本"在现代社会运用广泛,生活中随处可见,其实用性特征十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息,得出有意义的结论,是现代公民应具有的重要阅读能力之一。一、非连续性文本教学的缺失当前,我们的学生在阅读非连续性文本中表现出来的能力究竟怎么样,在对学生阅读素养分量表分析中发现,学生在访问和检索、整合和解释、反思和评价三个认知方面的表现都比较好;在文本阅读中反映出学生比较善于阅读小说、散文等连续文本,但在阅读图表、表格、清单等非连     

初中语文整本群书细读逻辑与指导策略探析

"多读书""读整本的书"是素质教育与语文学科改革的新要求,亦是学生实现自身成长与发展必须涉猎的内容、参与的活动。由此,"整本群书阅读"与"整本群书细读"便成为初中语文教育教研的重要方向。而将群书阅读与整本书阅读进行有效整合与连接的方式是"主题"或"系列"阅读,对整本书细读的指导策略则可按照读前、读中与读后的顺序对阅读时间进行切割,每一模块内皆以学生在最大程度上理解文本、提升思想、深化情感、累积认知为目的。     

指向文本特质 感受文本美感

正综观目前的语文教学,部分教师追求新、奇、特,偏离文本价值、脱离语文本体特色的现象还是比较明显的。有些教师误读新课标中提出的语文学习的真义,出现形式化、片面化、绝对化、碎片化的做法。一堂课下来,不知主体性目标是什么,教师心中无"谱",学生心中无"数"。一、偏离文本价值的教学行为的具体表现(一)将放任个性化阅读曲解为多元解读新课程标准指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"这一观点,对于彻底改变阅读教学中教师填鸭式的串讲、无视学生阅读感受这一弊端,具有重要意义。     

文言文教学“拓展阅读”例谈

近年来,文言文教学由"言"至"文"、学"言"为"文"得到了多数教师的认同.而"文"之传承,仅靠单篇单文的学习是很难达到的,高中文言文教学要为学生提供更为广泛的学习资源——即通过有效的"拓展阅读",拓展学生的阅读空间,开阔学生的阅读视野,提升学生的阅读品位.那么,"拓展阅读"如何能达到这样的阅读效果呢?一、拓展要站好"位"拓展要站好"位",包含两层意思:拓展的定位要准确,目标要明确.文言文教学中,只关注"一文一篇"的学习,囿于"字词句篇"的理解固然失之于局限,但忽视文本阅读,尚未读懂文本就热情地追求拓展也会失之偏颇.一位教师教授《长恨歌》时,诵读、解答学生提出的词句疑问后,引导学生讨论"怎样理解李杨二人的爱情",随后下发了一些有关名人的爱情故事和观点的材料,拓展延伸到对"正确的爱情观"的讨论.而对这篇千古绝唱的文本内涵和"形象鲜明,叙议结合""寓情于事,凸显主题"等诸多文学要素却未涉及.拓展讨论"正确的爱情观"时也是当代人谈当代事,学生并没有走进文本,站在历史的平台上客观评价,而仅仅是立足自己的生活经验所作的"关公战秦琼"式的隔空对打.     

小组合作学习在语文阅读教学中的运用

<正>初中语文新课标指出:"阅读是学生的个性化行为","阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力"。而在传统初中阅读教学中,阅读以考试为方向标,课堂中多是教师按照约定的教学计划向学生讲授知识,学生对文本的理解多是依靠机械的背诵、记忆、练习来完成,阅读体验和感悟不深。在初中阅读教学中实施小组合作学习,以共同的学习目标为引导,通过合作探究而深入到文本阅读过程中,这样才能更好地丰富学生     

批注式阅读,让阅读更有效——小学语文批注式阅读教学实践与探索

在阅读过程中,良好的阅读习惯是非常重要的,在阅读过程中进行批注阅读可以更好地促使学生加强与文本的沟通、对话,提高阅读效率。批注式阅读是指使用特定的文字或者符号将自己阅读过程中遇到的疑问和感想等记录下来,这是一种主动探究式的阅读方式。《课程标准》目标中指出,应使学生"具有独立阅读的能力""学会运用多种阅读方法"。阅读教学建议中也提出:"阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。"在教学中就需要我们指导学生进行批注式阅读,将自己对文本的所思所想,对文本的注解、疑惑等记录下来,形成独立的阅读思考习惯,这对于提高学生的阅读效率、培养学生的良好的阅读思考能力、提升学生对文字语言的理解和感悟能力有很大的促进作用。