解析高中物理直线运动的重点知识

直线运动是整个高中物理学习的重点内容,是学好曲线运动、力学、电磁学的基础,同时它是近年高考的重点内容。因此,学好高中物理直线运动是非常重要的。本文笔者就高中物理直线运动中基本概念和物体的变速直线运动进行解析,以期能对高中生的物理学习有所帮助。     

巧用公式解匀变速直线运动问题

匀变速直线运动的研究是高中阶段运动学的基础。学生面对众多的物理量和公式,感到无从下手,未能迅速找到解题的关键,经常写出一些毫无关联的表达式。笔者认为巧解匀变速直线运动问题可以从口诀选公式,过程最优化,引量要最少,计算最简捷等几方面加以分析。     

物理教师教学语言几得

一名优秀的物理教师,不仅要具有坚实的专业知识,而且教学语言必须准确、精练、条理、生动、通俗易懂。笔者就物理课的教学语言谈谈自己的体会。一、通俗易懂教师的教学对象是学生,初中学生的思维跟成人的     

木块一定会翻倒吗？

笔者在好几本教辅资料上都见到有这样一道题： 题目如图1所示：一木块在小车上同小车一起做匀速直线运动，当小年遇到一障碍物停下的瞬间，则：（假设小车碰后不反弹）     

变速直线运动常见问题分析

变速直线运动在力学中占着较大的比例，教学中发现，学生在学完这部分内容后，对干速度、加速度、位移等概念理解的还不透彻，对于匀变速直线运动的规律不能灵活应用，因而导致解题的准确率不高，时常走弯路，使问题复杂化。下面从几个方面来分析出现这些问题的原因：l对概念不理用，忽视物理公式的适用条件，导致解团锗误。例；汽车在一段平直的公路上从甲地驶向乙地，在前一半路程中行驶的平均速度是10米／秒，在后一半路程中行驶的平均速度是15米／秒，求该汽车从甲地驶向乙地的平均速度？［常见错误解答］V1=10米／秒V2=15米／秒［错解…     

vo+vt/2只适用于匀变速直线运动吗?

在<直线运动>的教学中,我设计了这样一个题目:一辆汽车做变速直线运动,在三个阶段的位移及速度情况如下表:     

常规与新奇同在 传统与开放并存——2008年全国理综卷Ⅰ第23题解法赏析

2008年全国理综卷Ⅰ第23题考查的是匀加速直线运动,问题情景熟悉、常规,但因涉及的物理量多,给定的已知量较少,故给学生顺利求解增加了难度。再因匀变速直线运动的公式较多,不同的公式组合,可以形成多种不同的思路与解法,因此在解题策略上有很大的开放性与发散度,很好地考查了学生灵活应用公式及运用数学知识解决物理问题的能力。现笔者对其解题思路及方法,做初步的分类与梳理,并加以点评。     

以运动为背景的数学问题

以能力立意是高考数学命题的指导思想，在学科知识交汇点处设计试题是高考命题的新特点和大方向。与运动有关的数学问题正是在这种背景下“闪亮登场”，频频出现在高考和各级各类的模拟试题之中。这类问题与匀速直线运动、匀加速直线运动、自由落体运动、竖直上抛运动、匀速圆周运动、简谐振动等物理知识内容交叉渗透，自然地交汇在一起，使数学问题的情景新颖别致，可考查学生在新情景中采集信息、处理信息的能力和综合运用数学、物理知识分析、解决问题的能力。下面笔者从全国高考试题和有关省市高考模拟试题中精选出几例并加以分类解析，以供大家参考。     

常规与新奇同在 传统与开放并存——2008年全国理综Ⅰ第23题解法赏析

2008年全国理综卷Ⅰ第23题考查的是匀加速直线运动,问题情景熟悉、常规,但因涉及的物理量多,给定的已知量较少,故给学生顺利求解增加了难度。再因匀变速直线运动的公式较多,不同的公式组合,可以形成多种不同的思路与解法,因此在解题策略上有很大的开放性与发散度,很好地考查了学生灵活应用公式及运用数学知识解决物理问题的能力。现笔者对其解题思路及方法,做初步的分类与梳理,并加以点评。     

分解思想在复杂运动中的应用

分解思想在高中物理教学中占有非常重要的地位,在解决复杂的运动问题时,什么时候需要分解,分解的原则是怎样的,是分解力还是分解速度等问题是学生在学习中常遇到的疑问.笔者认为在研究直线运动时宜分解力,把力在运动方向和垂直运动方向分解,根据牛顿第二定律分析     

例谈v-t图像的妙用

笔者曾遇到过这样一道物理题：一个做匀变速直线运动的物体,第2s内的位移是5m,则前3s内的位移可能是：（ ）。A．大于15m B．小于15m C．等于15m D．无法确定     

高一物理教学中运动过程分析能力的培养——以时间为轴的位置前移法

本文中笔者从学生的认知能力和自然科学规律出 发,总结出匀变速直线运动物体的运动过程分析的训练方法 ——以时间为轴的位置前移法,以达到提高学生运动过程分析 能力和培养学生良好的解题思维习惯的目的。     

逐差法为什么会减小误差

贵刊2008年第10期“对‘研究匀变速直线运动’实验原理的改进”一文提到逐差法求加速度存在弊端,笔者以为作者没有认识逐差法减小误差的实质,文中有两处不妥：     

谁的错—与刘方军老师商榷

读了贵刊 2 0 0 2年第 6期上登载的“对新教材的几点改进意见”一文 ,对刘方军老师的关于新教材的某些看法颇为赞赏 ,笔者也认为新教材中确有一些不当之处 ,在此不一一提出 .但对刘方军老师提出的第一条改进意见 ,即“教材第 4 3面第 ( 1 2 )题中‘物体做匀加速运动’应改为‘物体做匀加速直线运动’”的提法却不敢苟同 .笔者以为教材题目中所给出的“物体做匀加速运动”这一条件对于题目中结论的成立是充分可靠的 ,而不需要修改为“物体做匀加速直线运动”,也就是说 ,匀变速曲线运动其某段时间 t内的平均速度也等于该段时间中点 t/2时刻的…     

有关匀速直线运动的方程根的取舍

在讨论匀变速直线运动问题时常用一元二次方程解题．而对一元二次方程的根要根据题目的背景加以取舍，通常可分三种情况：     

带电粒子在电场中的运动归类

带电粒子在电场中的运动，包括直线运动和曲线运动，它是高中物理知识的一个重点和难点。这部分内容因为综合了运动学、动力学、功能关系、矢量的分解与合成等知识，因而常常成为考查学生能力的一个热点。下面笔者就带电粒子在电场中的运动逐一做一些分析。     

平抛运动问题的解题方略

平抛运动问题,是学生接触物理后第一次遇到的曲线运动,对于平抛类问题的基本思想方法是:分析运动,即将比较复杂的运动通过分解变成两个相互垂直的直线运动.这两个相互垂直的运动具有相互独立性、同时性,绝大多数学生都能掌握,但遇到实际问题时很多同学却出现不知从何下手的情况.笔者在多年的高中教学中由浅入深总结归纳出分析关于平抛运动     

对平均速度“注解”的思考

笔者在研读教材的时候，经常对教材中的“注解”，甚至插图进行深刻地思考和分析，而这些由思考和分析得到的体会与课堂教学相结合，就会获得理想的教学效果，不但提高了学生思维推理的顺畅性、深刻性和批判性，而且提高了学生的自学能力和运用数学工具分析问题解决问题的能力．本文就“匀变速直线运动的规律”一节中，笔者关于平均速度公式的“注解”的思考和对这节课的教学尝试介绍如下，与同行切磋、共勉．     

学生在快乐中成长,班级在奋斗中优秀

<正>笔者一直在思考这样一个问题:什么样的班集体才是真正优秀的班集体?笔者认为,一个在教师的严格管理下能够正常、高效运转的优秀班级并不是真正优秀的班集体。如果一个班级在没有教师严管的情况下照样能够正常、高效运转,班级活动、学生学习有条不紊,人人充满爱心,相处融洽和开心,那样的班级才是真正优秀的班级。笔者为此不断摸索,尝试在三方面建设了自己班级的文化特色:自治、爱心和快乐。     

小议英语教师如何顺应潮流,与时俱进

如何做优秀的英语教师是每个教师都曾经思考的问题。笔者认为,要想做优秀的英语教师,首先要与时俱进,不断学习和创新。本文中,笔者根据多年的教学经验,谈谈自己的点滴体会。