教师创新教学的“三味”

儿时经常被母亲叫去打猪草、割牛草,累了就躺在沟沿上望着蓝天,幻想要是有一台能割草的机器多好,就不用我天天背着筐去割草了。饭后在碗盆边磨叽,一边洗一边想:要是有洗碗机多好。现在,割草机、洗碗机早已面世,不过不是我发明的。发明创造来自于平凡的生活,来源于问题的解决,这是不争的事实。当教师以后,常遇到工作上的困惑而烦躁不安,没有了儿时天真的幻想,而多了些问题的思考与解决问题的办法。就拿学生不喜欢做的作业来说吧,通过"包装",就把学生的积极性调动了起来,取得了较好的效果。看     

重视写作 思考三味——论高中作文教学中的“三味”教学

在现代高中语文教学工作开展过程中,培养学生的写作兴趣,在语文写作教学里渗透三味教学已经成为了很多一线语文教师重点探究的问题。所谓的三味教学就是要让学生在写作的过程中能将语文味、烟火味、哲理味三者有机融合起来完成语文写作。基于此,本文将围绕语文写作如何渗透三味教学展开讨论。     

语文课堂要求“味”

有的教师上课，紧密联系现实生活，生动灵活，妙趣横生，充分调动了学生积极性，听这样教师讲课简直是一种享受。     

教师积极性调动“五法”

教师是学校的主体，学校的各项工作必须靠全体教师辛苦努力去完成。教师的积极性要充分调动．校长必须基于“服务”意识．把握好铸其魂、尽其才、扬其优、暖其心、容其短五个方面。     

用“三磨”教学 造“三强”教师

教师专业发展已经成为目前提升学校内涵发展的关键性因素。为此,应针对性实施“三磨”教学,即“磨题”“磨课”“磨人”,落实因材施教、分层教学,优化教学过程,提高课堂实效,加强以“把握学科能力强”“课堂施教能力强”和“教育科研能力强”为内容的“三强”教师队伍建设。通过“三磨”教学,打造“三强”教师,大力提升教师的专业水平,创新教师专业发展途径。     

化学课讲究“三味”方“开”学生“胃”

化学课欲“开”学生“胃口”,一定要讲究它的“味”。一堂成功或说名符其实的化学课,应有哪些“味”呢？我认为起码应有以下“三味”：     

信息技术课教学要突出“三味”

一、本味 信息技术课，应有强烈的信息技术本味。信息技术课的本味就是教会学生如何驾驭计算机从而获取信息的技术操作课。那么，如何使信息技术课富有本味呢？笔者认为应主要做好以下三点：     

“三味”溯源

三味书屋是清朝末年绍兴城内颇有名望的一所私塾,是鲁迅先生小时候读书的地方。现在,三味书屋占地约35平方米,是鲁迅故里景区的一部分。“三味书屋”的牌匾是清代著名书法家梁山舟写的。“三味”指哪三味呢?解释至少有五种。第一种,三国时的学问家董遇曾说过:冬天是一年中多余的时间,夜晚是一天中多余的时间,阴雨天是晴天多余的时间,劝勉人们应当利用一切空余的时间来努力学习。宋代文学家苏轼对董遇的这一说法极为赞赏,曾作诗说:“此生有味在三余。”后来,寿镜吾的祖父寿峰岚认为,学习中就要凭借“三余”精神努力进取,并据此将“三余书屋”…     

识字教学“三味”

文字是记录语言的书写符号系统.文字使语言从听觉信号变为视觉信号,打破了语言的空间和时间限制,传到远处,留给未来.文字诞生以后,识字便成为人类教育的基本内容之一,古今中外莫不如此.     

小学语文“三味”教学探新

小学语文包含性极强,既是学习其他知识学科的入门工具,也是唯一包含作者情感的一门学科。因此,小学语文教师要清楚地看待语文这一学科的特殊性,语文课的教学不是单纯地教会学生如何看待自然事物的出现以及教会学生什么才是正确的思想价值,而是要把语文课堂上得更有价值一些,更能凸显语文课的特征。小学语文课教学内容非常简单,无非就是教学生学习说话,让学生将这些学以致用。那么语文教师如何才能让课堂变得更加有意境呢?笔者认为,要想变得更有意境,就要把“三味”学科味、学习味、学生味进行探究。     

科学课的“三味”

上课如烹饪,科学课有怎样的"味道"才能"吊起"学生探究学习的"胃口"?成功味"甜"、挫折味"酸"、失败味"苦"、批评味"辣",除了这"甜酸苦辣"之外,教师还要"精烹细调"以下三味。第一味——趣味     

科学课的“三味”

上课如烹饪，科学课有怎样的“味道”才能“吊起”学生探究学习的“胃口”？成功味“甜”、挫折味“酸”、失败味“苦”、批评味“辣”，除了这“甜酸苦辣”之外，教师还要“精烹细调”以下三味。     

论语文教学中的“四味”

我校近三年的"灵动课堂"教学改革之"以精彩为形态的学导式课堂教学模式研究"课堂比武活动,让我校学导式语文课堂教学更加充满墨香,让我校学导式语文课堂教学更加充满灵气,让我校学导式语文课堂教学更令人体验品评。这次活动中散发出的浓郁"语文味"给我留下了特别的感受,比武课所生成的"语文味"渗透在语文教学中,其魅力淋漓尽致地体现在"文味""人味""情味""韵味"中。     

语文课堂结课的“三味”

在语文课堂教学中,结课具有重要的地位和作用。语文课堂结课要走出单调的格局,要有"嚼味"、突显"诗味"、饱含"情味",以促进学生内化文本语言、体验文本意境、触摸文本情感,从而让他们对语文课堂回味无穷。     

高中记叙文的“三味”

从小学就开始写话、写日记、写作文,写到高中,记叙文已是再熟悉不过的文体了。但有时很纳闷,许多学生的记叙文写得连初中水平都没了。究其原由,恐怕很大程度上在于这些高中生并没有意识到什么才是高中记叙文的档次,也未曾为跨上这一档次而扎扎实实地努力。什么样的记叙文才算上档次?这里且不说选材典型组材有方多种表     

“三味”老师

一个秋日的下午,阳光像顽皮的孩子在绿叶上跳动。刚把《三味书屋》教完,我靠在走廊的栏杆上小憩;虽然离开了课堂,但仍然玩味着“布衣暖、菜根香、诗书滋味长”的书屋“三味”。庄义姗同学走了过来,腻在我的身边,东摸西嗅的。突然,她对我说:“你是三味老师。”“你这孩子,不能乱说的,我哪三味了?”我问。“烟味,酒味,香水味,”她有意伸着鼻子向我身上嗅,“这都是你身上的,你不是三味老师吗?”     

“三味”,学出语文味

在浙江绍兴有大文豪鲁迅的＂三味书屋＂,关于＂三味＂,作家吴伯箫在《早》这篇文章中写道：＂据说这里的‘三味’是把书比作五谷、蔬菜、点心的,也许就是书香……＂而笔者在这篇文章里所说的＂三味＂,与语文教学有关,是指：＂书声味＂——语文课堂要有朗朗的读书声;＂欣赏味＂——阅读教学要引导学生品味语言、咀嚼语言中蕴含的各种味儿;     

教师文本解读当务“本”——基于“三味课堂”理念的教师文本解读之思

文本解读就是＂倾听文本发出的细微声响＂。教师倾听文本目的是为了找寻文本解读与教学设计的对接点。以＂三味课堂＂为价值追寻的教师文本解读当务＂本＂。即关注教师本身,以读者的立场去倾听文本;关注教材本体,以编者的立场去倾听文本;关注学科本质,以教者的立场去倾听文本;关注儿童本位,以学者的立场去倾听文本。     

“三味书屋”何谓“三味”？

我们读书人对鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》并不陌生，但真正能说清出其中的“三味”是指哪“三味”的却并不多。