科学教学中探究性学习的教学策略

科学新课标的基本理念是,面向全体学生,立足学生发展,突出科学探究．为了培养学生自主探究的学习能力,提高学生的科学素养,培养学生的科学态度,教学模式应从接受性学习转向学生的自主探究性学习。     

课堂管理：值得研究的教学要素

一，课堂管理亟须研究新一轮基础教育课程改革，不只是课程目标的转变、课程结构的革新、课程内容的调整，同时还要求实现课程实施方式的彻底变革，真正从以知识为本、以教为中心的传统教学模式，转变为以学生发展为目标、以学生自主学习与探究为主体的新型教学模式。唯有使教学真正成为学生自主学习、主动探究、合作交流的主体活动过程，才能实现理想的课程目标，     

在科学课堂中如何培养学生自主学习能力

新课改下的科学教育是以培养学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们的终身学习和生活打好基础。自主探究学习强调的是自由、自主,课堂是学生展现自我,发展自我的舞台,在教学中要着眼学生创新能力的培养,通过创新教学体现学生主体地位,教师要不断点拨、引导,才能培养出具有创新能力的英才,把学生身上蕴含的潜能开发出来。     

语文教学中培养学生自主学习的几点做法

所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。突出学生的主体性是素质教育的核心问题，自主学习从根本上确立了学生主体地位。 　　一、留给学生充足的时间 　　留给学生充足的时间是自主学习的基础、前提和保证。虽然教师们都能认识到它的必要性，然而为什么在课堂上得不到落实呢？关键还在于观念问题，怕讲少了，学生掌握不全面。课堂上只有保证充足的时间训练，学生才能掌握。上海特级教师贾志敏老师曾指出，学生还没读通、读熟课文，教师不要忙着开讲。听过他的示范课《镇定…     

新课程中教学方式的转变

新化学课程改革,以培养学生的科学素养为重点.这就要求在教学过程中,转变过去单一的教学模式,实施以科学探究为核心的多元化的教学模式.为此,我在教学中进行了一些尝试,努力做到如下几点:一、选择合适的内容,培养学生的自主学习能力     

“自主合作学习”模式在《科学》教学中运用

本文在建构主义理论指导下，通过《科学》中“刻度尺与长度”教学，探索实践教学中“自主合作学习”教学模式，以全面提高每一个学生的科学素养。     

试析物理科自主学习能力的系统培养

当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，而最终又回复到原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。     

基于网络和多媒体课堂的大学英语自主学习模式研究——以南通大学为例

<正>一、引言自2004年初教育部启动了大学英语教学改革,大学英语教学模式从以教师为中心的、传统的、单一的语言学习模式逐步转向以学生为中心、注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式。这种新型教学模式以多媒体和网络技术为支撑,将学生网络自主学习与教师课堂讲授和辅导结合起来,教学中体现以学习者为中心的思想,大力发展个性化学习和自主式学习。随着科学的发展与社会的进步,学生时代     

以“六自”为模式 发挥主体作用

确立学生在教学过程中的主体地位，发挥其积极性、主动性和创造性，使其成为创新型人才，以适应知识经济时代社会发展的需要，应该成为各级学校教育改革的根本目标之一。但是在以往的学校教育中，存在着影响主体发展的三个误区：表现在认识上，认为只有教师讲得好，学生才能学得好；在做法上，教师重结论，轻过程，不能很好地让学生自主发挥，存在老师讲得多、提得多、议得多而学生看书少、思维少，训练少的“三多三少”现象；表现在教与学的关系上，基本还是就范教育，老师灌输教，学生被动学。这样既遏制了学生自主学习，主动发展的积极性…     

激发学生学习数学的兴趣

让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方而自主参与了教学活动。学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来．成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”．“没有兴趣的学习。无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。     

历史学案式教学法尝试

传统教案普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，教案系老师自备、自用，没让学生参与，缺乏公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在新课程改革中，又出现了另一极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视了教学的最终效果。一些课堂教学搞得“轰轰烈烈”，最后却显不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视学生自主能力弱的现状。认识到教学法的核心是教“学法”，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，笔者尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案”。     

浅谈地理新课改中的自主探究学习

自主探究学习就是通过教师精心设疑，学生自主参与活动，在探究过程中发现问题、解决问题、获取知识、发展技能、培养能力，同时受到科学价值、科学方法的教育，并发展自己的个性。国家义务教育地理新课标和相应的新教材都体现了对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的推崇。在开始于2002年9月的地理新课程改革实验中，本人在突破传统的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，倡导自主探究学习方面做了一些尝试和探索。     

分层分组合作教学模式中提高学生自主学习能力的途径

自主学习能力是指学生在学习活动中进行自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的支配、调节和控制的能力。在分层分组合作教学模式中，提高学生自主学习能力的途径有；巧设问题情境．激发求知欲；创设良好的小组合作氛围．调动学生学习热情；看准火候，把握分组合作讨论的契机；采用丰富多彩的合作学习方式，提高学生参与能力；合理运用评价机制，保持学生学习兴趣的持久性。提高学生自主学习能力．还要注意摆正教师角色．加强对学生自主学习习惯的培养．教会学生讨论的方法。     

小学语文学科中培养自主学习能力的几点思考

让学生学会学习是素质教育的核心内容之一，让学生自主学习，则是目前小学学科教学的核心要素。自主学习是指学生在老师指导下独立安排自己的学习。尽管小学生的依赖性还比较强，但随着小学生的身心发展加快，再加上其可塑性也极强，所以在小学中高年级推行自主学习是可行的。传统的小学语文教学模式注重以教师为中心，教师讲得多、教师牵着学生的鼻子走等现象比比皆是，这样教学的直接后果就是导致教师讲得精疲力竭，学生听得昏昏欲睡，严重挫伤了学生的学习积极性。让学生自主学习，就是反其道而行之，学生是真正的主人，真正把课堂还给学…     

让学生在自主学习中幸福成长

构建自主学习的教学模式，是培养学生主动获取知识，提高能力的良好途径。如何才能构建自主学习的模式呢?第一是帮助学生选择自己喜欢的学习方式，并开展好丰富多彩的语文实践活动；第二是在课堂教学中精心设计学习的最近发展区，让学生体会到成功的喜悦；第三是把语文学习与生活紧密结合起来，从生活中感悟语文的美，从而更加喜欢语文。     

谈研究性学习中教师指导作用的发挥

研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基小的科学方法，进而提高综合素质和能力。作为这一活动的组织者和指导者的教师，在指导学生进行研究性学习的过程中，既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习，也不能放任自流，不闻不问。要达到研究性学习的最终目的，教师     

类比推理在数学自主学习中的应用

随着社会不断进步和高速发展，教育教学在各方面不断改革．新教学理念也给教师提出新要求，即改变以教师“传道、授业、解惑”为主的传统教学模式，主张以人为本，发挥学生主观能动性。自主学习、自主发展的“双自主”教学方法正是给学生积极参与、主动探究提供了更多的空间，是培养创新意识与创新能力的科学学习方法。     

浅议高职学生学习英语自主性的培养

随着传统教学模式不断改革,以教师为主的模式逐渐被“以学生为中心”的模式取代.分析了高职学生自主学习的必要性,以及如何课堂教学促进学生自主学习.     

如何培养学生学习物理知识的自主探究能力

新课程理念强调注重提高学生的科学素养，强调通过探究的方式来经历和体验科学过程，从而实现对科学的理解和掌握。物理新课标也强调注重科学探究，提倡学习方式多样化，要求学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。那么，怎样才能提高学生的自主探究意识，如何培养学生的自主探究能力呢？     

凸现自我发展 培养自主意识

“自主学习”是指学生在教师科学的指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。二年级学生由于其年龄偏小，阅读能力、理解能力所限，在如何引导他们自主学习方面的实践和研究并不多。其实，“幼学如生漆”，我们在教学中，便根据二年级学生的年龄特点和认知能力，进行了“凸现自我发展，培养自主意识”的课堂教学研究，较好地促进了学生自主学习意识的萌芽，帮助学生形成了初步的自主学习的能力。