语用视角下文本表达方法感知策略浅谈

对阅读教学而言,教师关注的重点应该是教材文本中所蕴藏的写作方法。这就要求教师不仅要关注文本写了什么,还要关注作者是怎么写的,为什么要这样写。在教学中,教师要通过还原领悟、联系对比和不断追问等策略,让学生理解、感悟、运用文本的独特的表达方法,提高学生理解、表达能力,全面促进学生核心素养的高效发展。     

立体解读：文本研读的另一视角

解读文本是教学的起始,每位语文教师拿到教材进行解读时,在心里自然而然会产生疑问：“这篇文章的作者究竟想告诉我们什么？“”编者为什么会将这篇文章选择在这个单元？”在解读文本时,大多数教师仅仅关注单篇课文,对文本的解读片面、单一,注重的是“点”,忽略了课文在年段、年级、单元、教材序列等“面”和“体”的要求。因此,教师在解读时应从作者、编者、教者、学生的视角出发,关注年段要求、单元主题、文本类型、课时划分、教学内容等,使文本解读立体起来。     

深度解析：丰盈人物形象的源头活水——苏教版小语教材中的人物教学

苏教版小语教材中有相当篇幅的文章是写人的。作为教师,面对和学生相隔甚远的人物,该如何解读文本蕴含的深刻含义？又该如何带领学生走进人物的内心世界从而有所领悟呢？这就需要教师对文本进行深度解析,     

让童心在想象的天空中飞舞

苏教版小学语文教材编选的课文,基于儿童的经验世界和想象世界,以饱和的感情、高超的艺术、丰富的想象和精美的语言,给学生提供了充分的想象和自由表达的空间。它召唤着细心的读者去那里徜徉,去想象作品的意蕴空间,品味文本的意境,体会作者的情感。这就要教师要创造性地活用教材,以课本为依托,引导学生舒展内在的想象和情感,探寻作品的意义和精神灵魂,迸发创新思维的火花,从而实现对文本的深度解读和领悟。一、品味词句,在想象中感悟文本的真情     

文本解读要“过度”

"上好语文课,解读文本是关键。"不但要解读文本的"字面意",更要体味文本的"字中意、字外意"。但是,在实际教学中,我们有些教师解读文本的方法就是大致浏览一遍课文,再对照教学参考书中的教材说明把教材理一遍,然后参照别人的教案进行设计,备课就算大功告成了。没有对文本的深度触摸,没有对文字的反复咀嚼,一旦离开了教参这根拐杖,教师备课几乎寸步难行。长此以往,不但     

弱小中隐藏着的强大——深度解读《我不是最弱小的》

正确、深度地解读教材,把握住教材的真正内涵,这是教师教学的必要前提。《我不是最弱小的》这篇课文情节简单,但是深度解读后发现,这是一篇有着深刻内涵和用意的文章,也是学生写作的范本。文章通过对课文题目、情节的深度解读,发现课文具有很好的教育价值。     

写景类文本语言表达艺术教学探微

写景类文本在语文教材占有较大的比重。在教学这类文本时,教师不仅要引导学生理解作者写什么、怎么写,更要理解作者这样写的原因。教师要抓住文本中的灵动性描写、规整性表达、纪实性描写和体验性描写等,让学生学习领悟、迁移运用,以促进学生语言表达能力的不断提高。     

挖掘文本，用好教材

语文教材无非是个例子．在课堂上,教师要依托课文文本,活用文本,充分挖掘教材的特点．在课堂中安排练笔．以读促写。让学生从实践中学习、积累．活用课文文本这一“例子”．把知识转化为能力。在新课改、新形势下,我们还要考虑如何让课文和练笔更好地融合．并赋予课堂练笔更丰富、更创新的内涵与外延。     

潜心解读文本 精心设计教学

阅读教学实践中,老师首先就应解读课文,与文本进行心灵对话,至少了解三个层面：一是基本内容和思想感情,即写的是什么;二是文本内涵,即语言文字的深层意蕴;三是语言表达的方式,即怎样写的。 我们认为．一篇文章就是一座金矿,需要教师和学生进行深度开采：一篇文章的内涵、思想就像优美的风景,需我们用心发现和欣赏。让我们潜心解读文本．把我们的语文课上出语文味!     

挖掘文本,用好教材

语文教材无非是个例子,在课堂上,教师要依托课文文本,活用文本,充分挖掘教材的特点,在课堂中安排练笔,以读促写,让学生从实践中学习、积累,活用课文文本这一"例子",把知识转化为能力。在新课改、新形势下,我们还要考虑如何让课文和练笔更好地融合,并赋予课堂练笔更丰富、更创新的内涵与外延。     

文本解读中不和谐现象及其对策

语文教师在每教一篇课文之前都要思考这样几个问题：课文写什么、怎么写,我教什么、怎么教,学生学什么、怎么学。这就要求每一位教师都要认真恰当地去解读文本。解读文本,是教学的前期工作。教师能想多远,学生就能走多远;教师把文本解读到什么程度,才有可能引导学生理解到什么程度。     

巧借空白 放飞想象

课文中的"空白"是指课文中某些有意不写或写得简略而留有读者发挥想象余地的地方。在《语文》教材中,许多课文所反映的思想和作者渗透的情感及语言技巧往往蕴含在空白处,这就给学生提供了极好的拓展思维能力的机会。因此,教师可以结合教学内容把学生引入课文所描绘的艺术境界中,努力在这些文本的空白处引导学生展开想象的翅膀,自由翱翔。一、在关键词语的空白处创造小学语文教材中的课文大多都是因"情"而做,字字句句都渗透着作者的情。教师要善于寻找文本蕴含的语言实践契     

“语用观”指导下的《老王》教学尝试

<正>当前,如何培养学生的语言文字运用能力已经成为老师们关注和研究的热点。下面以《老王》为例谈谈课堂中如何具体落实"语用"教学。一、破译语言表达密码,领悟方法一般而言,任何一篇课文都会有多种写作方法。教师在备课时要认真解读文本,在理解内容的基础上,破解语言表达的艺术密码,体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的,又是如何表达真情实感的;然后依据课文重     

文本解读视角下图形组织器在小学英语教学板书设计中的应用

阐述文本解读视角下在小学英语教学中应用图形组织器设计板书的可行性。结合案例,呈现从文本解读到图形组织器选择,再到用图画和文字呈现文本内容,即“读、选、画、写”的板书设计过程及成果。提出教师要在充分解读文本的基础上,选择相应的图形组织器,用图画和文字表现教材的文本内容、文本语言、文本逻辑和文本内涵;不仅要关注文本逻辑的时间顺序、步骤顺序和因果关系,还要关注文本的情节特色和主题意义,使板书服务课堂。     

抓住文本 读出语文味

文本并不是单纯的文字罗列,而是作者思想和情感的载体,语文学习要通过对文本的解读来理解作者在文本中所寄予的思想和感情。一、抓住文本内容,丰富体验文本的内容是文本精神的载体。在高中阶段,教材所选用的课文多为古今中外的经典,都是具有丰富文化内涵的作品,把握这些作品的内涵,首先要建立在对内容的了解上。以《装在套子里的人》教学为例,要引导学     

回归语文教材 提升对话深度

初中语文教学,一要立足教材,以教材为本,通过探究教材,深度解读文本,让学生获得自己的深刻体验;二要超越教材,教师引导学生深度阅读文本,体会文本内涵,为学生积累丰富的储备;三要回归教材,让学生与文本深度对话。     

文本解读应避免的几种倾向

中学语文教学中的文本解读,是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创新文本的一个积极的过程。在这个过程中,解读的主体(教师、学生)通过观照客体从而与作者展开积极的对话,最终实现对文本建设性的体验,实现课文文本的终极价值。文本解读要想真正走进读者、走进教材、走进学生,取得实实在在的效果,就必须避免一些不良倾向。     

阅读教学的盲点突破策略

<正>阅读教学盲点是指文本中那些作者有意、编者用心,而教师解读课文时却忽略了的地方,这种忽略往往是依赖和盲从的思维惯性造成的。因此,教师在进行文本解读时,不仅要关注文本中容易出现教学盲点的地方,而且要找到突破盲点的路径和方略。一、在标点符号中突破文本中的标点符号,一般被认为是朗读中表示停顿和语气强弱的标志,我们往往忽     

文本解读,应当“点”到为止——以《我有一个梦想》一文为例

高中语文教学中,无论是宏观层面的教材分析,还是微观层面的文本解读,其本质实际上都是相同的。教材分析是站在整个教材的视角,是对教材的结构、课文的组成等等要素进行分析,文本解读则通常是面向文本个体的,是面向某一篇课文的,其分析视角相对要细致一些。有经验的语文教师常常会将教材分析与文本解读结合在一起,这样可以保证宏观视角与微观视角的衔接,可以保证在文本解读的过程中体现教材分析的思想。很显然,教材分析对应着战略视角,而文本解读对应着战术视角。     

“难”文究竟该怎样“浅”教

统编语文教材选编不少的难课文。对这些课文的教学,一些教师的文本解读存在偏差,追求所谓的“深度”,导致教学效果不理想。在难课文的教学中,教师要全面地解读文本,根据学生的学习情况选择“浅”教的策略,使学生由浅入深地学习文本知识。课堂上,教师可根据语文要素选择教学资源、根据课后练习制订教学目标、根据文章体裁确定教学的出发点和归宿点,这样能引导学生理解难课文的内容,促进学生语文素养的发展。