运用生成性资源"精致"数学课堂

新课程实施以来，课堂教学发生较大的变化之一就是教师对于学生这一学习主体的重视得到体现。但在教学过程中，我们也不难发现，教师对于教学中动态生成的资源还未给与充分的认识或处理，使得有些资源被忽视、搁置，未能“生成”应有的功能。     

浅谈如何把握数学课堂的动态生成资源

"动态生成"是一个相对于"预成"、"既定"的说法.这一概念与"教学"相结合后,新的教学形态应运而生.这一教学形态反对教师对学生的一味"塑造",是一种开放、互动、动态与多元的教学形式.新课程标准改革中强调,倡导教师善于捕捉课堂"意外",收获课堂有效生成.那么,如何发现和把握数学课堂教学中的动态生成资源以便更好地服务于教学呢?本文试从突发瞬间的捕捉、意料之外的引用、错误解法的巧用等三个方面探究生成资源的有效运用.     

捕捉生成性资源 精致技校数学课堂

课堂是教学的主要阵地,学生在课堂中带着自己的认识、经验、兴趣等参与课堂,会不断的萌发出一些意想不到的想法。而教师要对学生的这些想法及时的进行把握,借助学生提出的难点、疑点和错点,适时的调整教学方法,从而灵活的驾驭整个教学过程。本文主要针对技校数学课堂中对生成性资源的捕捉,使学生在自由的空间里张扬个性和学习知识。     

如何促进数学课堂的有效生成

正教育家布卢姆说过:"人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。"教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。在数学课堂教学中,面对着一个个富有个性的学生,教师应当充分信任他们,尊重他们的个性差异,相信他们的自身潜能,尽力为学生创设交流的平台,调控课堂教学中的"生成性资源",促进有效的动态生成,为课堂有效生成提供条件,打造充满生机的数学课堂。一、创设情境,为课堂生成营造氛围《数学课程标准》指出:"数学教学要紧     

捕捉生成性资源 精致职高数学课堂

课堂是新课改的主阵地。在课堂上,学生带着自己已有的知识、学习经验、思考、灵感和兴趣参与课堂,从而使课堂出现课前无法预料的情况。教师应该随时把握起点、借用错点、研究疑点和捕捉亮点,不断地调整教学方案,灵活驾驭教学过程,将冰冷的美丽转为火热的思考,从而推进教学过程在具体情景中动态生成,使学生的个性在更大的空间里得以张扬。     

如何促进数学课堂的有效生成

教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围．没有预料不到的成果．教学也就不成为一种艺术了。”教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。在数学课堂教学中．面对着一个个富有个性的学生．教师应当充分信任他们．尊重他们的个性差异．相信他们的自身潜能．尽力为学生创设交流的平台．调控课堂教学中的“生成性资源”．促进有效的动态生成．为课堂有效生成提供条件．打造充满生机的数学课堂．     

构建数学课堂的动态生成

"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学,在学生获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验.     

浅谈数学课堂的生成资源

我国数学教学历史悠久,对于课堂教学资源生成问题的研究持续很久,课堂资源生成理论提出的时间并不长,这种理论就是在课堂教学过程中,通过教师和学生之间的互动,在师生共同探讨和研究过程中发现新的问题,并共同努力解决新问题,这要求教师能够对课堂上的有效资源及时进行发掘,并加以利用,以保证课堂教学的有效性。     

如何有效处理数学课堂生成性资源

富有动态生成的课堂是新基础教育课堂教学改革所努力达到的境界，它是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。     

谈职高数学课堂的创新教学

职高学生对文化课厌学情绪最普遍的是数学。大多数学生觉得数学课反正听不懂，因此也就没信心去听。久而久之，感觉数学课机械、无聊。甚至数学教师也在这个氛围的迷宫中转。因此，笔者认为职教数学课堂教学必须有所创新，才能使学生想学、愿意学、学有所得。     

数学课堂：关注动态生成，焕发生命活力

动态生成性是对教育过程生动可变性的概括，是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来     

追寻数学课堂的动态生成

随着《新课标》的深入实施,人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化．“预设”和“生成”的新理念不断涌现于我们课堂教学之中。实践表明,生成,不是对预设的否定,而是对预设的挑战和超越——精彩的生成源于高质量的预设,那么,在当前的小学数学课堂教学中,如何有效实现课堂的动态生成呢？     

把握动态生成 精彩数学课堂

新课标强调课堂教学是师生交流互动的动态过程。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、热情参与其中,动态生成资源也随时随地充盈其中,有时学生的独特见解会超越教师的预定方案。如果教师担心扰乱教学思路,为赶教学进度或视而不见,     

浅谈数学课堂的“生成”

也许我们每一位老师都有过这样的经历：我们精心设计的一节课,原想着会很顺利地在课堂教学中予以实施,但事实却并不是这样。我们的教学往往会因为学生的一些出乎意料的想法或问题,偏离了预设的轨道,课上得并不那么顺利。这实际上就是教师如何有效处理动态生成的问题。     

预设与生成——新课程背景下数学课堂的双翼

随着课程改革的不断深入,"预设"和"生成"这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中.课堂仅有预设是不够的,因为预设表现在课前,教师课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排.但是预设     

把握动态生成 精彩数学课堂

新课标强调课堂教学是师生交流互动的动态过程。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、热情参与其中,动态生成资源也随时随地充盈其中,有时学生的独特见解会超越教师的预定方案。如果教师担心扰乱教学思路,为赶教学进度或视而不见,就会使课     

把握动态生成资源,构建高效数学课堂

在初中数学课堂教学中,教师要善于关注教学细节,把握动态生成资源,巧用教学机智去化解课堂教学中的意外.捕捉意外资源,顺水推舟,精彩生成;善待错误资源,将错就错,动态生成;发掘创意资源,尊重个性,创造生成.     

生成性数学课堂教学资源:分析理解与开发利用

考察一些数学教师的课堂教学可以发现,水平相当的不同数学教师面对资质相近的学生,在相同的教学物理环境下,使用同一篇数学教学设计,采用同样的数学教学方法或教学程     

把握动态生成 精彩数学课堂

叶澜教授曾说过：“课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。”“真实有效的课堂教学往往是不确定的,是可以预测,但无法规定的。”这就是动态生成。“动态生成”是新课程改革的核心之一,它要求从生命的高度,用动态生成的观点来看待课堂教学,课堂教学不只是一个特殊的认识过程,也是师生人生中～段重要的生命经历,它必须是真实的,体现学生主体地位的。     

把握预设与生成的矛盾构建和谐数学课堂

随着课程改革的不断深入,人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化,课堂教学更加注重学生的主体地位,通过生生互动、师生交流等形式使学生在丰富多彩的教学实践中亲历知识的形成过程.然而在这过程中有着很多的不确定性和生成性.生成性是新课程课堂教学的重要特征,也是新课程教学不同于传统教学的重要方面.课堂教学又是有计划、有目的的活动,这要求我们的课堂教学必须具有一定的预设性.预设与生成是新课程教学中的一对基本矛盾.如何正确把握预设与生成的关系,使生成更加精彩,构建和谐课堂,是每一位教师需要认真思考的问题.