巧用数学教材,实现“用教材教数学”

新课改的冀教版一年级数学教材在选材和内容的编排上注重了儿童身心发展的特点,呈现儿童喜欢的数学,重视与现实生活的联系,让学生在"玩"中学数学。在教学中,怎样创造性的使用教材,实现"用教材教",而不仅限在"教教材"上。只有教师创造性的使用数学教材,才能使学生享受数学学习的乐趣,实现自主、快乐的学习数学。     

跳出自己教数学

在一次数学练习课上，我组织学生练习这样一题：求左图长方体的表面积。学生列出了(5×5+5×10+10×5)×2、5×10×4+5×5×2等两种解法的算式，我都给予了积极的肯定。令人始料不及的是，正当我要“鸣金收兵”时，出现了如下一幕：一个学生站起来：“老师，我还有一种方法，列式是5×5×10”。我打量了一下公式，马上“明白”了。于是“点拨”他：“你把题目看错了，把长方体的表面积错求成长方体的体积了。”众多学生都点头称是。“我没弄错!我求的是长方体的表面积。”学生大声争辩。我大吃一惊，心想：怎能不错呢?好，看你怎么辩解。于…     

用教材教，还是教教材

新的课程标准指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性进行教学．教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生的身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展要求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”．而一线教师的具体教学又是怎样呢?     

用教材教还是教教材--两个不同教学片段的分析与思考

新的课程标准指出:"教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验,主动探索知识的发生与发展,同时也有利于教师创造性进行教学.教材内容的选择应符合课程标准的要求,体现学生的身心发展特点,反映社会、政治、经济、科技的发展要求;教材内容的组织应多样、生动,有利于学生探究,并能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议".     

例谈数学教材处理的“六个注意”

新课程要求学生的学习由被动的、接受的学习转变为主动的、探索的学习,要求学生在探索学习的过程中,感受和体验知识发生和发展的过程,主动地、创造性地获取知识,提高综合学习的能力。数学教学材料也应体现这一要求,因此教师必须精心加工教材内容,使教材更贴近于学生的生活,更有利于他们进行探索性学习。一、注重教材内容的心理倾向教材内容心理化是促进多元智能发展的“润滑剂”和“催化剂”,可以更好地激发学生的探索热情和认知欲望,也可以使教材内容同学生的经验与体验建立联系,促进思维的活跃,激起他们的联想和创意,保持学习的持久。如:…     

从“教教材”到“用教材教”

所谓"教教材",就是依据教学大纲,忠实传授教材内容的教学行为。其特点是对教材内容做细致梳理,全面讲授,尽可能做到"滴水不漏"。教材上的观点就是权威,就是真理。所谓"用教材教",就是依据课标,把教材当作学习的素材,忠实于三维目标的教学行为。教材是学习的工具,教材内容只是实现三维发展目标的载体,不能要求对教材知识全部掌握。教学     

小学数学教材解读三部曲

在教学中深入解读教材是十分重要的。现行教材中的很多内容有时只是一个情境图,或者是几个小精灵之间的对话,其他的什么都没有,这都给解读教材增加了难度。那么,如何解读数学教材呢?下面笔者就以人教版小学数学六年级上册"比的应用"来谈谈平时教学如何解读教材。一、走进教材——理解教学内容教材中的每一个例题、每一个习题、每一个要求,其背后都蕴涵着特定的意图。在解读教材时要仔细揣摩教材中的各个例题或习题,思考为什么要出这样的题目,出这样的     

数学教材的活用例析

数学学习材料是学生解决数学问题,获取数学知识,提高数学学习水平的基本载体,是学生感悟数学学习与生活的联系,体验数学价值的重要资源。在实际教学中,教师要注重合理使用教材或对教材中相同的     

“新世纪”小学数学教材介绍

北京师范大学出版社出版的“新世纪”小学数学教材的全称为“新世纪”《义务教育课程标准实验教科书数学》，一年级上册的教材已于２００１年７月通过了全国中小学教材审查委员会的审查，并于２００１年９月在全国的１８个省２３个第一批国家实验区使用。一、编写组的人员组成这套教材编写组的主要成员都是义务教育阶段国家数学课程标准组的核心成员，充分地理解新一轮课程改革的理念，并能很好地将课程理念与实际教学紧密结合起来。这套教材是由义务教育阶段国家数学课程标准研制组负责组织编写的。教材编写组既有造诣很深的大学里的科研人…     

从“走进教材”到“跳出教材”

教材是教学活动中师生相互作用的中介。但由于学生与教师的生活阅历、认知水平等诸因素的差异,以及他们在教学过程中扮演的角色不同,所以学生眼中的“教材”与教师眼中的“教材”存在着明显的差别。笔者认为,要使学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好的个性心理品质,教师必须分四个步骤钻研教材,精心设计教学方案,即:走进教材→理解教材→处理教材→跳出教材。     

关于高中课程标准实验教材（数学·苏教版）使用的若干建议

1现状 高中课程标准实验教科书（数学·苏教版）（以下简称“新教材”）与原教材相比有很多突出的优点．教材内容的编制更便于学生自学,特别是使学生的学习方式发生根本性转变,非常有利于教师在教学中为学生构建一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式．然而,当前高中数学课堂教学中,在对新教材内容的处理上,存在机械传授、简单习题化、讲授与学生学习脱节等问题．学生仍被淹没在大量的重复性模仿练习中,花费了大量的时间和精力,[第一段]     

立足教材 培养学生的数学思维能力

数学教学是数学思维的教学。培养学生的思维能力,一直是数学教育的重要目标。在初中数学教材中,有许多有利于培养学生思维能力的内容。本文谈谈如何挖掘教材内容中的思维因素,培养学生的思维能力。     

用教材教，还是教教材——对一个教学片段的分析与思考

新的课程标准指出：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性进行教学．教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生的身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展要求；教材内容的组织应多样、生动，有利学生探究，并能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”．而一线教师的具体教学又是怎样呢？下面就浙江版八下《质量守衡定律》这一课时的一个教学片段，谈谈个人的一些分析与思考．     

跳出范本“围墙”教数学

教师要跳出教材这个范本的“围墙”教数学，就是对数学教材进行二度开发,教师要在理解教材的基础上“八仙过海，各显神通”，就应该学会灵活地处理教材，从学生已有的知识和生活经验出发，对教材进行优化重组，更重要的是掌握跳出范本“围墙”的方法。     

基于小学数学教材的智性学习实现策略

正智性学习是指在有序的课堂学习环境中,在教师的有效引领下,学生主动通过感官经验形成概念,再逐步建构整体性、关联性、创造性的学习方式,它是指向起点的、智慧的、整体的课堂学习范式。智性学习期盼学生在有序、生态、和谐的学习情境中,积极主动地介入到对知识的学习、能力的获得中来,并始终生发且保持对数学学习的志趣,推动更深的学习情节。其本质不在于使学生在学习过     

用教材教而非教教材——创造性地处理小学数学教材举隅

数学教材是数学课程标准的具体体现。是教师进行教学的一种重要资源。新一轮基础教育课程改革要求教师转变教育思想，其中教材观的转变对教学具有重要意义。按照新课改的要求，教材是教师教学活动的蓝本，并非教学活动的“圣经”。“新课程要求教师创造性地运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容教师要展开或补充，