书声琅琅 情意融融——试论语文课堂的朗读教学

朗读是一种有效的阅读方式，也是一种古老的教学方式，在今天的语文课堂教学中仍被广泛采用。品味朗读，像开启～瓶陈坛老酒。沉浸浓郁，芳香四溢。     

书声琅琅 情意融融

朗读是一种有效的阅读方式,也是一种古老的教学方式。在今天的语文课堂教学中仍被广泛地采用,品味朗读像开启一瓶陈坛老酒,沉浸浓郁,芳香四溢。     

五年制高职语文情意教学评价体系研究

情意性是语文教学的固有特性之一,在高职,语文教学又具有自己的特点,因此,如何针对五年制高职学生实施语文教学,建立切合的语文情意评价体系就具有不同寻常的意义。本文将对五年制高职语文情意教学的评价体系进行具体阐述,包括目标体系、内容指标体系、评价方式体系。     

论教师情意健康发展的途径

研究以教学为本体活动的教师专业发展,必然要研究教师的情意状况。从引导教师正确认识自我,创设良好的教学氛围和鼓励独特的课程体验着手,有针对性地提出促进教师个体情意健康的措施,有利于为教师专业成长提供持久动力。     

论小学数学教学中认知与情意的协同发展

小学生数学学习过程是认知活动和情意活动相统一、协同发展的过程．认知因素和情意因素是组成小学生学习心理的两个不同方面的要素．认知因素的功能体现在个体对知识信息的接收、加工和转化上：情意因素的功能体现在对认知意向的定向、维持和调节上．在数学教学中实施素质教育,必须改变教学过程中重认知因素而忽视情意因素的状况,致力于沟通两者的内在联系,促进数学学习过程中认知因素与情意因素的协同、和谐发展．     

美术教学中的情意教育

美术教育是一门艺术教育。新课程标准中明确指出,美术教育的目的,是对学生进行"美"的教育和"术"的教育。审美教育比之技能技巧的培养更为重要。笔者就美术教育中审美教育问题阐述了自己的看法。     

情意化教学浅探

情意化教学是以情感意志为动力的教学,在课堂教学过程中,知识是载体,智能(能力智慧)是核心,情意是动力.我们的不少课堂教学效果欠佳,其原因在于学生情感投入不足.     

中职韩国语教学中的情意策略

情意策略是教育部在新课程标准中确立的学习策略的重要组成部分,在韩国语学习能力的提高当中具有显著作用。本文重点论述了中职生韩国语学习的特点及情意策略在中职韩国语教学中的应用。     

运用探究式教学创设和谐的教学情意场

探究教学是以“学生发展为本”,以“学”为中心,教给学生学习方法,引导其探索研究学习的一种教学活动。《基础教育课程改革纲要》强调指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生在实践中主动学习。”     

论高职商务英语人本主义情意教学

人本主义情意教育的目标是培养学生自我认知、自我接纳,进而律已善群,建立良好的人际关系,形成完善的人格。人本主义教育过程重视分析并体验情感。高职大学生自我管理学习的心理相对成熟,同时具备实施情意教学的人文学科特点。情意教学既能使高职学生提高语言与沟通表达能力,也能使学生知觉商业职场意识。     

浅谈历史教学中的情意教学

情意教学作为一种运用教育、心理学原理进行教学的新型方法,在当今素质教育中显得非常必要。情意教学应以德育、历史知识和学生的心理特征为依据。历史学科的情意目标可分为接受—反应—确信三个层次和道德感、理智感、美感、爱国主义感四种类型,其中爱国主义应处于突出地位。要在历史课中正确运用情意教学,必须运用各种手段创设历史情境,激发情感     

加强文学阅读中的人文情意教学

当下大众通俗文化氛围中，文学阅读面临被遗忘的尴尬。教师要清醒地认识到文学阅读的审美教化功能，加强人文情意教学，健全学生完美人格，培养学生对生命的终极关怀。     

五年制高职院校语文情意教学之哲学审美文化透视

五年制高职院校学生的职业意识、职业情感、职业伦理等职业审美文化要素非常薄弱。中国历来就有诗教的传统,语文教材中所选传统经典文本中蕴含着丰富的哲学审美文化元素,对弥补学生审美文化素养的不足从而使学生在情意教学中养成较好的职业素养,可以起到至关重要的作用。其中主要包括伦理哲学审美文化渗透功能、行为哲学审美文化渗透功能、生命哲学审美文化渗透功能等。     

谈教师专业情意对教师专业化发展的影响

本文通过分析教师专业情意在心理层面、情感层面及知识层面对教师专业化发展的影响,积极探索出教师专业情意培养及专业化发展策略,这将大大激发教师专业情意的提升,促进教师专业化发展,以保证教师的可持续发展。     

浅谈高职酒店英语口语教学中情意目标的实现

传统的英语口语教学只重视认知目标的实现,笔者认为高职酒店英语口语教学目标不仅应该包含认知目标,还应该包含情意目标与行为操作目标。本文侧重论述了高职酒店英语教学中情意目标实现的问题。     

情意语文教育中的师生关系浅论

情意语教育是语教育园地的一个新的理念，其间的师生关系也自然为人所注目。从师生关系的功用入手，论述了情意语教育中教师情意品质的重要性及其内涵，探索了情意语教育中学生的权利，并对师生关系的特质进行研究，归纳出四个特征：人道性、民主性、合作性和教育性；给语教师如何改善和建立良好的师生关系提供了一些有益的策略。其意旨是通过良好的师生关系的建立，提升人，完善人，发展人，达到师生的共同成长。     

语文课程情意目标设定与达成

知识获取、方法习得、能力培养、情感生成和价值观确立,互相关联地存在于教学过程之中。只有将语文课程三维目标统整在一起实施,才能使情意目标具有切实载体和可行途径。对情意目标进行层级设定,有助于三维目标的统整实施和有效达成。在纵向维度上,情意目标可按照学生情意发展水平和语文教材编排序列分层设定;在横向维度上,情意目标可从认知、交往和审美方面分层设定。语文教学应注重体验活动、动态生成和质性评价,把教材中的潜隐因素转换为生成性教学资源,将与预设答案相悖的认知行为拓展为有价值的探究活动。     

历史理解、创造思考与情意教学理论的探讨

近几年历史课纲核心能力中,尤其强调培养学生思考分析的能力,历史教师不断面临教学挑战,也一直在思考历史到底要培养学生什么能力,如何培养,教师如何教。历史教学方法要如何调整与改变,这些都是历史教育者面临及亟须解决的问题。     

情意校园:儿童的文化之旅——以江苏省江阴市新桥中心小学为例

学校文化建设是学校提升教育教学质量、提升办学水平的必要环节。江苏省江阴市新桥中心小学以"情意"为教育意蕴,提炼学校精神,通过建设情景交融的校园环境、通情达理的情意德育、合情合理的情意管理和情智交融的学校课程,从而创建情意学校文化。