涵泳生命的言语 张扬言语的生命

语文教育是以言语为基本内容，提高人的言语生命素养的学科教育。言语本身就是一种语言运用的实践．是鲜活的。灵动的，富有勃勃生气的。这种蕴涵着人的生气与活力的言语，是与人的生命紧紧联系在一起的。在一定意义上，言语、文字的鲜活，无不来自于生命的灵气。生命的灵动。人有怎样的生命状态。就会有怎样的言语人生；而一定的言语状态，     

将言语实践进行到底——浅谈课堂中言语实践的策略

言语实践具有催生新思想和新言语的双重功能。语文教学中如果没有言语实践,就没有处于动态发展中的精神活动,也没有不断生成的言语。语文教学要固根求本,语文能力的获得非靠扎实的实践不可,我们强调在阅读教学中加强言语实践。     

生命的言语与言语的生命

语文教育是以言语为基本内容，提高人的言语生命素养的学科教育。言语本身就是一种语言运用的实践，是鲜活的，灵动的，富有勃勃生气的。这种蕴涵着人的生气与活力的言语，是与人的生命紧紧联系在一起的。在一定意义上，言语、文字的鲜活，无不来自于生命的灵气，生命的灵动。人有怎样的生命状态，就会有怎样的言语人生；而一定的言语状态，也可以在一定程度上，反映或促进生命的发展，提升生命的价值。     

坚守语文本真，加强言语实践

近年来,随着课改的深入,更多的教师都意识到了言语实践的重要性,逐渐把目光聚焦在关注课堂言语实践,提高学生的语言运用能力上。但是纵观我们目前的阅读教学课,言语实践环节还是存在诸多问题。那如何改变现状,使我们的阅读教学走向低耗、高效呢？本文试图从言语逻辑、言语范式和言语特色这三方面坚守语文本真,加强言语实践,让言语实践成为课堂教学的主旋律。     

语感训练从何入手

正误感。即对言语中字音是否正确、用词是否恰当、语法是否规范、表述是否合理等，能直接、迅速、整体地感知和把握。正误感是人在一定量的言语感知和实践后形成的，它能自动评判言语的正误，也能自动生成正确的言语。     

从非言语行为看中日文化的异同

人的行为有言语行为和非言语行为，非语言行为是人们日常生活中经常存在的表现。要表达同一种意思的时候，国家不同，所使用的非言语行为就不一样。理解两国的非言语行为对中日两国人民之间的交流是很重要的。弄清两国的非言语行为特点，有利于跨文化交流，跨越文化障碍，有利于加强两国人民的理解和交流。     

“咬”定文本，“言”犹未尽——小学高年级语文课堂言语实践之体会

《语文课程标准》明确指出：“语文课是实践性很强的课程”。可见语文课即学生的言语实践课．通过大量的听说读写的言语实践学习祖国语言文字，习得语文能力。言语实践的凭借就是叶圣陶先生所说例子——课文。因此，教师须潜心会文，保持言语警觉和敏锐．练就一双善于发现的“眼睛”探寻言语实践的综合环境，构建最有价值的言语实践组块，使学生徜徉于文本情境，物我两忘，激扬文字。最终，语文的工具性和人文性统一于言语实践中齐飞。     

关于课堂教学互动的实践与思考

文章结合自身实践就加强课堂教学互动，在言语互动，情感互动，激发兴趣，改革教学评价等四个方面进行了探讨。     

语文小班化教学的实践创新

语文课程具有实践性,语文课堂具有互动性,语文教学具有个性化诸特点。而贯穿其中的实践是培养学生言语能力的重中之重。但是五六十人的超大班级规模在时间和空间上限制了学生言语实践的展开,小班化才可能让学生在听说读写思中释放言语智慧,砥砺言语能力。高中语文课堂教学改革实验表明：言语实践机会的均等,有利于学生主体性的发挥;言语实践频率的增加,有利于学生表达的精细化;言语实践方式的多样,有利于合作交往浓郁氛围的形成。     

中学语文教学低效探源

就象劳动技能只有在劳动实践中才能形成一样，言语能力也只有在言语实践中才能成熟。语文教学中的言语实践不同于其他场合的言语活动，它是学生在教师指导下运用语言工具对言语对象进行认读、析解、改造或重构以进一步熟练掌握语言工具的言语活动。因此，语文学科过去是现在是将来恐怕还只能是以言语选集即文选为教材，而不能以字典辞书为教材。因为只有言语材料才能为言语实践既提供实践的工具，又提供实践的对象；只有大量而广泛的文质兼美的言语材料才能为言语实践的开展提供大量饱满、鲜活而富有弹性和张力的语词和具体多样、变化无穷的…     

基于文本,培养学生的“言语智慧”

【正】言语是人的一种行为活动。言语智慧是指人在言语活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴,是人在言语实践活动中创造性地运用语言的综合能力。在文本中,"言语智慧"不是纯粹地运用语言的技术或技巧,而是作者在文本中实现情感与言语表现的统一,是作者独特情思与独特言语的完美统一。     

关于英语教学的思考

章阐述了我国英语教学中存在的问题，即只注重语法、语音和词汇的教学，忽略培养学生恰当地使用语言进行跨化交际的能力，并针对这些问题提出要改变英语教学方法，重视培养学生的言语能力，加强学生的言语实践以提高学生运用英语的能力。     

试论如何在中学英语教学中激发兴趣

英语课上为了培养学生的言语技能，要求学生积极参加言语实践活动。活动中难免会有许多重复，也少不了会出现一些错误。重复会使人感到厌烦，错误的改正也不是很方便的事。特别是英语学习中，总是会出现这样那样的困难。有些音不易发准，有些语言现象使人费解甚至怪诞。     

新课程下如何加强言语实践

加强言语实践是培养语感的一个重要手段。因为语感是在反复地言语实践中,在对言语对象的直接感受中积淀而成的。正如马克思所言:"感觉是在自己的实践中成为理论家的。"培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会,让学     

阅读教学中的朗读训练

小学语阅读教学的主要目的是培养学生的语感。言语经验的习得是培养语感最主要的途径。培养学生的语感，就是要通过长期的、大量的、反复的、规范的听说读写的言语实践，不断使外在的语言内容和形式内化为学生对言语的敏锐的直觉能力。针对小学生的心理特点和语言发展水平，在阅读教学中应着力加强朗读训练。     

大单元教学：促进学生言语实践的有效路径——以统编版语文六年级上册鲁迅单元为例

大单元教学指向学生核心素养的提升。立足统编版教材的编排特点，以六年级上册鲁迅单元为切入点，探索促进学生言语实践的有效途径：通过确定言语实践的主题，创设言语实践的情境，设置行之有效的活动，设立可视化评价，助推学生的全面发展。     

课堂教学中的非言语信号探析

课堂教学中的非言语信号探析张豪锋，徐忠教学活动是一种信息的编码、传输与反馈的过程。在课堂教学活动中，教师必定善于遣词造句．形成语言信号，同时，还要自觉或不自觉地以非言语信号来补充和加强语言信号。所谓非言语信号，指人的举止、神态、形态以及讲话时的语调、...     

基于文本,培养学生的“言语智慧”

<正>言语是人的一种行为活动。言语智慧是指人在言语活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴,是人在言语实践活动中创造性地运用语言的综合能力。在文本中,"言语智慧"不是纯粹地运用语言的技术或技巧,而是作者在文本中实现情感与言语表现的统一,是作者独特情思与独特言语的完美统一。     

阅读教学需要言语实践知识

新课程强调语文教育“应着重培养学生的语文实践能力”，“中小学语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程”，语文实践就是读写听说的实践，就是言语实践；学生的言语实践能力，是在言语实践中培养起来的。[第一段]     

感悟与运用——《匆匆》教学设计

设计理念。促进言语和情感同构共生的机制是什么，主要是学生的言语实践活动。言语实践的方式很多，本课的教学设计重在感悟和运用。