站在教材建设的高度

编者视点：教师工作责任感特别强的一个表现就是“认真钻研教材”。认真钻研教材，历来要求“钻深钻透”，这无可厚非。也就是说，弄懂每一篇课文，明白它在单元、本册、全套教材中的地位，了解教材的基本情况和知识涵盖，对教学很有好处。但是，我们先前“钻教材”大多给人一种“在教材下”的感觉———被动理解，追求一种“明白教材、忠于教材”的效果，结果我们大都成了教材的奴隶。教材的主人是教师，教材的主人是学生，教材的主人绝非单单是编者。因此，我们钻研教材的审视点应该挪一挪，应站在教材建设的高度，以新课程新理念为依据，…     

统编高中语文教材单元整体教学思考

随着新课标的修订与统编教材的全面投入使用,单元整体教学逐渐成为广大一线教师比较关注的话题。这是新课标、新教材背景下的一种新的教学模式,它对高中语文教学带来了新的挑战。本文对统编教材单元教学的整体特征进行了较为细致的分析,并针对这些特点,提出了单元整体教学的相关实施措施。     

站在单元整体教学的角度制订课时教学目标

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的“课程实施”板块中建议“制订指向核心素养的教学目标”,具体有三大要求：一是教学目标要体现核心素养的主要表现,二是要处理好核心素养与“四基”“四能”的关系,三是教学目标的设定要体现整体性和阶段性。这三点是引导教师科学制订教学目标的重要依据。     

基于单元整体的教材“二次开发”

<正>对教材的“二次开发”要求教师在现行教材的基础上,紧扣课程标准,依据文本特点和学情,合理整合教材资源,适度调整教学顺序,以促进学生素养发展。笔者以统编版语文六年级下册第三单元——习作单元的教学为例,谈谈如何“二次开发”教材。一、确定单元目标,提炼教学内容一个单元、一篇课文,有许多内容可以深入挖掘、优化,“二次开发”教材的首要任务是钻研教材,     

单元教学设计与教材处理

单元教学是一种系统化、科学化的教学体系,它根据学生认知结构发展的特点,以培养学生的基本能力、发展学生的创造性思维为目标,站在知识系统性的高度,将几篇在知识结构或内容意义上具有内在联系的课文按照有序性原则编排在一起,组成一个知识整体或意义整体作为教学阶段。简言之,单元教学是一个具有整体性、系统性、综合性、思考性的教学阶段。     

统编语文教材单元整体教学的思考

注重学科知识的联系、听说读写的整合,是语文新课标提出的教学理念。以前的阅读课堂以单篇课文教学为主,使知识、方法、能力呈孤立、零散的状态,不利学生语文核心的发展。为此,教师可采取单元整体的教学策略,根据单元目标优化教学过程,基于文本、文体、素养等引导学生展开深入的学习探究,使学生的学习真正发生,获得语文素养的发展。单元整体教学的有效开展,能使教材的教学价值最大化,提高阅读课堂的教学质量。     

站在历史的高度

则天在哭泣,无数的泪滴汇成了一座千言万语也说不尽的丰碑——无字碑。有如水的灵动,则天还是聪明的,千秋功过留予世人评说; 有如山的沉稳,则天还是清醒的,时间会抚平一切。这是一篇让阅卷老师“眼睛一亮”的佳作。本来,写某个人物有水的灵动又有山的沉稳,是常见之作,写武则天似乎也难脱其窠臼。然而不,本文     

珠穆朗玛峰整体高度在降低

中国科学院青藏高原研究所所长姚檀栋认为,尽管珠穆朗玛峰山体地质结构由于地壳运动不断以微小的速度在增高,但全球气候变暖,冰川密实化进程加快,导致珠峰整体高度在降低。     

初一语文统编教材单元整体教学的研究

"统编"即指由教育部统一编制的义务教育阶段语文教科书。对初一语文统编教材单元整体教学的研究进行科学的阐述。"单元教学"在相当长的一段时间内都是初中语文教育教学研究当中的重要话题,对于初中语文教学质量和效率的提升做出了重要的贡献。但是,在新时期,随着新课程改革的不断推进,素质教育理念的逐渐兴起,"单元教学"模式已经无法满足当前初中语文学科教学的需求,"单元整体教学"理念随之出现并逐渐受到了广大一线初中语文教师的认可,但当前对统编本语文教材的研究尚不够充分。就单元整体教学概述、初一语文统编教材单元整体教学策略进行具体阐述。     

以图为脉构建统编教材单元整体教学

单元整体教学要体现整体性,图画是构成整体的重要脉络.统编小学语文教材中的图画包括单元导语图、课文插图、习作配图、园地情境图等,这些图画元素体现了思维的特点,其整体性、感悟性、关联性、象征性、创造性为单元整体教学提供了重要的设计路径,具有重要的教学价值.以图为脉,就是对图画元素进行教学化分析,并以图画为突破口,贯穿起整个单元的教学,具体包括三大环节:前置学习,打造活动式前知识学习;按图索骥,绘制单元整体教学的导学图;突出学力,板块化单元整体教学的过程.     

把握教材编排特点 展开低段单元整体教学

统编语文教材采取双线并行的方式组织教学单元,使单元成为一个教学整体。低段语文教学中,教师要围绕单元的人文主题和语文要素进行整体教学;要认真研读教材,根据课后练习、单元关联确定单元教学目标;要把握教材编排特点,设计出层次分明的语文实践活动,以帮助学生积累语言、运用语言。只有这样,才能有效地促进学生语文能力的提升。     

深度统整教材,凸显单元整体思想

很多教师在运算律单元教学中习惯按照教材的逻辑序列,从单个知识出发展开“点状”教学,学生获得知识的“重复叠加”.然而,在张老师的课堂中,他借助“加法交换律和结合律”作为一个研究触点,用全局的视野统整运算律单元内容,整体架构知识间的内在关联,从结构化的视角设计有效的学习活动,为学生后续整体学习运算律提供研究方法,累积研究经验和研究范式.     

以图为脉构建统编教材单元整体教学

单元整体教学要体现整体性,图画是构成整体的重要脉络.统编小学语文教材中的图画包括单元导语图、课文插图、习作配图、园地情境图等,这些图画元素体现了思维的特点,其整体性、感悟性、关联性、象征性、创造性为单元整体教学提供了重要的设计路径,具有重要的教学价值.以图为脉,就是对图画元素进行教学化分析,并以图画为突破口,贯穿起整个单元的教学,具体包括三大环节:前置学习,打造活动式前知识学习;按图索骥,绘制单元整体教学的导学图;突出学力,板块化单元整体教学的过程.     

以图为脉构建统编教材单元整体教学

单元整体教学要体现整体性,图画是构成整体的重要脉络.统编小学语文教材中的图画包括单元导语图、课文插图、习作配图、园地情境图等,这些图画元素体现了思维的特点,其整体性、感悟性、关联性、象征性、创造性为单元整体教学提供了重要的设计路径,具有重要的教学价值.以图为脉,就是对图画元素进行教学化分析,并以图画为突破口,贯穿起整个单元的教学,具体包括三大环节:前置学习,打造活动式前知识学习;按图索骥,绘制单元整体教学的导学图;突出学力,板块化单元整体教学的过程.     

站在大局高度 全面实施素质教育

党中央、国务院召开的改革开放以来的第三次全国教育工作会议,是我国迈向新世纪前的一次重要会议。会议高瞻远瞩、高屋建饭,站在社会主义现代化建设全局和战略的高度,为深化教育改革,全面实施素质教育指明了方向,提出了任务。我们要认真学习,深刻领会,结合本地实际,扎扎实实、创造性地把全面实施素质教育落到实处。第一,要站在全局的高度,深刻理解和把握全面实施素质教育的重要意义。全面推进素质教育,是这次全教会的主题内容。江泽民总书记、朱铬基总理和李岚清副总理的重要讲话和报告,均对此作了深刻的阐述。江泽民总书记强调…     

小学英语单元整体教学视角下的教材解读

教师对教材文本全面、有效地解读是课堂教学的首要环节。现行的小学英语教材通常由多个较为独立的单元构成,每一个单元是由若干板块组成,这些板块都围绕单元主话题展开。单元内各板块之间既承载着不同语言功能和教学任务,又是相互影响、紧密相关的统一整体。教师在进行教材解读时,要基于单元整体教学的视角,因为“英语整体式教学强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性,强调听说读写四种言语活动及能力之间相互依存和互相促进,是不可分割的整体,更强调语言知识与语言能力的整体性表现--语言交际功能的培养”[1],从而使教材真正成为“实现英语课程目标的重要来源和手段,学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源”[2],也成为学生学习策略、情感态度、文化意识得到发展的重要来源。本文主要结合译林版《英语》四年级下册Unit 3 My Day的三课时单元整体教学实例,谈一谈单元整体教学视角下教材解读的策略和方法。     

切实把握教材特点 实施单元整体教学——浅谈小学语文第八册单元整体教学

一、明确教材编排意图,强化单元整体教学意识 单元整体教学是指在教学中,要统观整个单元教材的教学目标,总体把握读写知识结构,明确各读写知识点之间的内在联系,弄清它们的重点难点,使字、词、句、段、篇的双基教学,形成整体结构,产生综合效应。 小学语文现行教材从第8册开始至12册,把读与写的训练分为若干个重点训练项目。按照由浅入深,逐步提高的原则,将这些训练项目分布在5册教材中。每组课文突出一个训练重点,各重点训练项目之间又互相联系、互相渗透,构成一个读写训练序列。备课中,要把一组课文视为一个整体。从本组课文的整体训练目标出发,实施单元整体教学。 第8册教材,除两篇“看图学文”外,共32篇课文,分为8组,每组都安排有讲读课文、阅读课文(含“习作例文”)、独立阅读课文和基础训练。在每两组的课文后又编排了一篇“读写例话”,即单元的重点训练项目。全册共四个:①怎     

“单元合成 整体训练”初中语文实验教材试验报告

一、试验概况“单元合成整体训练”初中语文实验教材于1983年拟定编写方案,1984年开始编写,1985年完成初稿,1986年秋,在江苏省泰州中学初一(4)班进行首轮试验。1987年起,试验范围逐步扩大到省内74个县市以及上海、浙江等十多个省市的部份学校,先后有二千多个班级的近16万学生使用了这套教材。目前,第一、二、三轮试验已完成。第四、五、六轮试验正在进行中。     

例谈核心素养视域下教材单元整体备课

单元整体备课是达成核心素养的重要途径。核心素养下单元整体备课更多指向以主题单元开展的对教学内容进行的整体规划设计,但是从一线实际需要,教学中应重视教材单元整体备课。核心素养下教材单元整体备课的主要内容是基于核心素养主题单元整体备课前提下,基于核心素养达成需要,对教材单元进行系统梳理,挖掘教材单元中各部分内容的素养教学功能,规划设计教学策略及教学过程,促进教学中有效达成核心素养目标。     

统编初中语文教材单元教学目标设计——基于单元整体教学的视角

单元整体教学是用好统编初中语文教材的基本方式和有效路径,也是重要的现实课题.单元教学目标在单元整体教学的诸构成要素中处于统领与核心地位,是单元整体教学的逻辑起点和实践基础.统编初中语文教材开展单元教学目标设计的策略主要有三:一是基于学科核心素养,设计单元教学目标;二是基于单元结构,设计单元教学目标;三是基于单元前测,设计单元教学目标.