基于问题式教学的高中地理综合思维培养策略——以“农业区位选择”为例

问题式教学是培养学生地理学科核心素养的重要教学方式。文章以“农业区位选择”为例,基于问题式教学,探寻培养学生地理综合思维的路径,并提出可行的教学策略。     

基于课程制作的地理微课程开发与设计——以“农业区位因素及其变化”为例

精练的课程制品能够满足地理微课程课时短、容量大的特点,基于课程制作的地理微课能够为高中地理教学提供高质量课程资源。文章以“太白山下奇异果”为情境案例进行农业区位因素的微课程制作设计,总结了利用课程制作的方法进行微课课程资源开发的依据与一般模式,探讨了课程制作原理在高中地理教学中的应用与实践。     

学习进阶视域下的高三地理复习课探究——以"农业区位因素"复习课为例

地理复习课是学生筑牢基础知识,逐步形成必备品格和关键能力的主阵地之一.文章以"农业区位因素"复习课为例,解读农业区位因素的核心素养内涵,进行农业区位因素知识体系建构,分析不同复习阶段农业区位因素的教学案例.依据学习进阶理论,建构高三地理复习进阶的金字塔模型,探究学习进阶视域下的高三复习课教学范式.     

基于乡土地理资源的教学设计——以“农业区位因素”为例

文章以天水市丰富的乡土地理课程资源为依托,将其与地理课程内容有效整合,并以“农业区位因素”为例,为乡土地理课程资源融入高中地理教学提供切实可行的实用案例,落实培养学生学科核心素养的目标。     

基于地理核心素养的问题式教学初探——以“农业”专题为例

以"定西马铃薯"为案例,从创设生活情境、增强学生兴趣;巧妙创设问题,培养地理思维;小组合作学习,打造高效课堂三个方面探析问题式教学在高三地理专题复习课中的应用。     

突出地理核心素养的问题式教学探究——以“十八洞村的脱贫之路”为例

问题式教学是新课程标准提倡的教学方式之一,是培养学生地理核心素养的重要途径。在教学实践中,问题式教学主要由创设情境、提出问题、引发思考、得出结论4个环节构成,可根据学情和教学内容进行单循环或多循环实施,同时要处理好情境与问题、问题与问题、知识与问题的关系,避免出现知识、方法碎片化问题。     

GIS技术在中学地理教学中的应用——以“农业区位因素”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》对地理信息技术的应用提出了更高的要求。作为地理实践力的组成部分,地理信息技术的应用能力在普通高中地理教学中理应受到足够的重视。文章以“农业区位因素”为例,围绕攀枝花芒果地理标志保护区这一素材,演示了如何利用ArcGIS软件实现相关图件制作的基本过程,为一线教师提供了课堂应用地理信息技术的范例。     

地理主题式教学案例设计——以“棉花娃娃:产业区位因素探究”为例

主题式教学围绕一个主题设计情境开展教学活动,主题要求具有统摄性,能够将零散的知识串联起来,帮助学生构建知识体系。文章通过棉娃的原料生产、棉娃本身的生产、棉娃的销售三大主题探究任务的设计,串联农业、工业、服务业三大产业相关内容,引领学生探究三大产业的区位因素。     

“农业区位因素”教学设计

将学生熟悉的影视资源引入课堂教学,有助于充分调动学生学习的积极性。以电视剧《山海情》中双孢菇的种植为案例,带领学生在“真实”的农业生产情境中,探究影响农业区位的自然因素、科学技术因素和社会经济因素。     

问题式教学中地理本质问题的教学探究

地理本质问题是体现地理学科特点和地理育人价值的关键问题,是对地理学科本质理解的问题,是目前地理问题式教学发展中解决一些低效教学现象的关键。地理本质问题的概念、内涵与要义重点说明了地理本质问题的功能,区分了地理本质与非本质问题。文章介绍了问题式教学中探寻地理本质问题的八种媒介与方法,并从“在新旧知识的联结中锚定地理本质问题”“在知识深度理解中逐级追问趋向本质问题”“在传统文化认同中挖掘地理本质问题”三方面提出了地理问题式教学中关于本质问题的教学建议。     

基于地理学科核心素养的主题式情境教学设计——以“农业区位因素”为例

以“农业区位因素”为例,设计薰衣草相关的主题情境,在系列探究问题的引导下,分析影响农业生产的区位因素、农业发展的未来方向,探究主题式情境教学下地理学科核心素养的培养方式。     

依托乡土资源培养地理核心素养——以“农业的区位选择”一课为例

地理核心素养的培养可以有效推进地理教学改革,在设计教学时从各个方面渗透对学生核心素养培养的理念,是课堂教学设计的重要课题。文章以“农业的区位选择”一节为例,将乡土地理资源融入地理教学,探究培养学生地理核心素养的教学设计,以案例为依托,以探究为手段,重点培养学生的地理思维,以促进学生的区域认知、地理综合思维、地理实践能力、人地协调观念的形成和发展。     

中学地理课程渗透思政教育的探索——以“农业区位因素”的教学为例

在地理课程中渗透思政教育是落实立德树人根本任务的重要途径。文章基于课程思政,以影响重庆涪陵榨菜的区位因素——“天时、地利、人和”为线索,针对新人教版高中地理必修第二册第三章第一节中“农业区位因素”的内容,探索思政教育在地理教学中的开展,以落实立德树人根本任务,同时为中学地理教师在教学中渗透思政教育提供参考。     

问题式教学在地理课堂中的应用——以七年级地理《印度》为例

问题式教学法早已在教育教学中得到广泛应用,这种教学法,启迪学生思考,带着问题学习,课堂气氛活跃,一个个问题如巨石投水,激起千层浪,能收到事半功倍的教学效果,本文以"印度"为例,探讨问题式教学应用在地理教学中的现实意义,操作过程,以及实践中应该注意的问题。     

问题式教学在地理课堂中的应用——以七年级地理《印度》为例

问题式教学法早已在教育教学中得到广泛应用,这种教学法,启迪学生思考,带着问题学习,课堂气氛活跃,一个个问题如巨石投水,激起千层浪,能收到事半功倍的教学效果,本文以＂印度＂为例,探讨问题式教学应用在地理教学中的现实意义,操作过程,以及实践中应该注意的问题。     

地理教学中案例的运用——以德国鲁尔区为例

从中学地理新教材看,案例比重增加幅度很大,案例成为教材的重要组成部分,另外,由于案例都源于社会活动和现实生活,与地理学科有密切联系,这就要求地理教师在教学中要合理有效的运用案例,本文试以德国鲁尔区为例探讨案例在教学中运用和注意事项。     

基于核心素养的高中区域地理复习课问题式教学设计——以“东北地区湿地可持续发展”为例

本文基于核心素养的培养,以“东北地区湿地可持续发展”教学为例,论述从课标解读、设计思路、教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程等方面进行高中区域地理复习课教学设计的方法,以提升问题式教学的成效,培养学生的地理学科核心素养。     

浅析地理案例教学方法——以工业区位因素的变化为例

新课程改革要求改变传统的教学模式。案例教学作为一种新型教学形式,特别适应地理的学科特点。通过调查研究发现,案例教学以问题为载体,把学习的主动权交给学生,使学生真正成为课堂的主角,体验有用地理、生活地理的新课程理念。针对案例教学中存在的问题,应成立地理案例编写组,提高教师的专业素养,进行集体备课,精心选择案例,多开展听课、评课、校际交往活动,取长补短,改革相应的评价体系。     

基于问题情境教学的教学案例设计——以“如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展”为例

本文基于我国西南喀斯特峰丛山地的特殊环境设置问题情境,通过问题链条的设置,引导学生运用所学知识全面分析地理问题的同时,加深学生对国家重大策略(如乡村振兴和精准扶贫工作)的了解,使学生关注国家和地方的可持续发展问题,形成正确的人地观。     

地理问题式教学设计中真实问题情境的创设策略——基于多个教学设计案例的分析

问题式教学中问题情境的创设是关键,但教学实践中存在问题情境未贯穿整节课、情境之间缺少逻辑联系等问题.文章通过对4个典型的基于真实问题情境的地理问题式教学设计文本进行分析,总结了地理问题式教学中真实问题情境创设的一般策略,具体包括:①问题情境的选择关注区域内的人地关系;②问题情境的展开聚焦特定地理位置的地理现象;③基于情...