审美:向文学文本更深处漫溯

审美是语文教育的重要任务之一,教学中走向审美,是解决当下语文课堂索然无味、学生语文素养低下的一剂良方。坚守语文教学审美,要从文本个性出发,挖掘美点,富有针对性地深入阅读。或含英咀华,嚼出表达精准之美;或由表及里,品出构思精巧之美;或沉漫文本,读出节奏韵式之美;或小中见大,咂出典雅对称之美。     

文本解读,向人性更深处漫溯

一部经典文学作品,自问世之日起,就会面临各类各色的解读。中学生作为一个独特的读者群,其解读的权利同样应该得到尊重。所以,语文课堂上的文本解读应该适度淡化工具性训练,进一步突出文学审美和情感体验,少一些架空说教,多一些对话交流,向人性更深处漫溯……一、走近作者看人性一位教师执教《范进中举》,先分析人物、挖掘主题,得出封建科举制度对读书人的毒害。然后,用多媒体幻灯片打出一份历代通过科举考出来的优秀人才名单:白居易、韩愈、柳宗元、范仲淹、欧阳修、王安石、苏轼等,让学生明     

善待生成,让探究向更深处漫溯

"动态生成"的课堂应该是原汁原味的课堂,它追求的是真实、自然、敢于暴露意外的情况。教师理应善待生成,让"生成"成为顺应时代要求的"望远镜",从而让学生的探究学习向更深处漫溯。     

向语文味更浓处漫溯

语文课堂应该在“淡淡妆,天然样,教语文”中追寻到那支向语文味更浓处漫溯的竹篙,在守住语文本体的一亩三分地中,教出思想,教出情感,教出智慧,教出对语言的敏感,教出对文化的钟情。本文从“读,再饱满点”“说,再提升点”“写,再厚实点”“思,再深化点”“情,再真实点”五个方面来展开,阐述语文教师若都能注重“读味”“说味”“写味”“思味”“品味”等,语文大餐定会味正情浓,学生的语文营养定会丰富齐全。     

“高阶互动乐学”:让英语阅读教学向深处漫溯

坚持立德树人,关注学生核心素养的培育已经成为时代命题,各种基于核心素养培育的研究虽然取向、路径不同,但对有效教学与学习的研究无疑是核心。"高阶互动乐学"阅读教学是培育学生良好品格与关键能力的有力抓手,能促进学生核心素养的提升。     

音乐教学，该如何向情感更深处漫溯

情感是音乐审美过程中最活跃的心理因素,是音乐审美感受的动力和中介。因此,音乐教学应淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程,代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动。     

音乐教学,该如何向情感更深处漫溯

情感是音乐审美过程中最活跃的心理因素,是音乐审美感受的动力和中介。因此,音乐教学应淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程,代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动。一、渐行渐远的风景(一)缺失的情感教学新课程实施已有几年的时间了,但在一些音乐课中,有的教师仍然长时间     

向心灵深处漫溯

[案例描述]小颖,典型的“问题少女”,新生开学两周才来学校。开始我并不知道原因.因为我只教她的语文,不是她的班主任。而且,最初看到她的穿着打扮以及言谈举止,我还有点儿庆幸她没有分到我的班。     

向学生心灵更深处漫溯

教师要为学生今天的成长护航,也要为学生明天的发展奠基。教育学生、发展学生的核心是促进学生的精神成长。班主任要关注学生的内心世界,用文化滋养学生心灵,为学生发展奠定精神底色,让学生未来的发展可持续。     

向诗歌教学更深处漫溯

语文课程标准这样强调诗歌的学习目标:第一学段,诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验;第二学段,背诵优秀诗文50篇,注意在诵读的过程中体验情感,领悟内容;第三学段,背诵优秀诗文60篇(段),注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。通过对     

整体把握，引导学生思维向更深处漫溯——由教学一道“倍量关系”题想到的

众所周知,打造灵动的数学课堂,教师需要整体把握教材和了解学情,激发学生的探究热情与学习兴趣,让课堂教学始终围绕学生的探究活动展开,引导学生的思维不断向更深处漫溯。要达成这一愿景,教师不仅要相信学生能行,鼓励学生独立思考与解决问题,更要引导学生对数学学习进行必要的反思与总结,使学生的数学学习不断深入,真正理解与掌握所学的数学知识。     

引领学生思维向更深处漫溯

学生是学习的主体,是学习过程中的主动建构者。学生在数学学习中的发展是学习者的心智参与数学活动经历后的积淀,心智加工过程的本质是情感引领下展开思维的过程。在教学过程中,教师要充分发挥组织者、引导者与合作者的作用,把握教学重点,抓住问题本质,挖掘文本内涵,引领学生的思维向更深处漫溯。在课堂教学实践过程中,我尝试通过有效设问...     

引领学生思维向更深处漫溯

学生是学习的主体,是学习过程中的主动建构者。学生在数学学习中的发展是学习者的心智参与数学活动经历后的积淀,心智加工过程的本质是情感引领下展开思维的过程。在教学过程中,教师要充分发挥组织者、引导者与合作者的作用,把握教学重点,抓住问题本质,挖掘文本内涵,引领学生的思维向更深处漫溯。在课堂教学实践过程中,我尝试通过有效设问、追问、思辨、抽象来发展学生的数学思维,取得了一定的成效。     

向文本更深处漫溯

在教学《鸿门宴》中樊哙人物形象时,师生有以下一段对话。 师：为了讨论的便利,我们不妨重读这两段对话。一是课文第二节中沛公对项伯的一番话：“吾人关,秋毫不敢有所近,籍吏民,封府库,而待将军。所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。日夜望将军至,岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”     

向课堂更深处漫溯

何谓深度语文?就王开东老师而言,"深度表现在课程理解之深,文本剖析之透,课堂把握之精到"。教师对语文课程资源开发的深度,决定了学生思维的深度,从而决定了课堂深度。怎样让课堂有深度,让学生的思维活跃度和心智深处在整堂课中都精神愉悦呢?     

向汉字更深处漫溯

据说仓颉造字时“天雨粟,鬼夜哭”,惊天地,泣鬼神。的确,汉字的表意性,使她具有独特的魅力和非凡灵动的美。然而,审视现在的语文课堂,许多教师把学生当作了识字的“机器”,储存信息的“电脑”,总是一味地告诉孩子们这个字怎么写,那个字怎么读,学生只不过在死记硬背汉字的笔画组合。汉字退化成了没有生命意义的符号系统,识字教学变成了死记硬背或者“活背巧记”的技能之学,这不能不说是语文教学的悲哀。     

向思想更深处漫溯

王国维的《人间词话》是这样开篇的:词以境界为最上。有境界,则自成高格,自有名句。可套用为:文章以思想为最上。有思想,则自成高格,自有境界。思想的深度就是文章的厚度。思想从哪里来?一般说来,一个人的思想会随着年龄、阅历的增长而日益成熟,但面对高考的高中生实在     

向阅读更深处漫溯

阅读教学能够培养与提高学生的语文阅读能力,同时丰富学生的语文素养。教师是阅读教学的组织者、引导者、参与者,在以学生为主体的前提下,对学生的阅读兴趣、方法、技巧进行培养和指导,使学生爱读、会读、乐读。     

向探究更深处漫溯

正课堂教学中我们应坚持做到以人为本、学生为"先",引导他们自主探究,深入探究,让课堂成为儿童语文学习的园地。一、聚焦问题,触发探究根据课文的不同特点采用不同的方式导入课文,创设问题情境,聚焦重点,抓住一个能"牵一发而动全身"的问题,呈现研究的专题,激起学生阅读的期待,使其产生一种积极发现问题、探究问题的心理取向,从而诱发探究的意识,进一步激发他们勇于探索、大胆创新的兴趣和动机。     

向青春更深处漫溯

人生,是一条渊远的河,泛着粼粼清波.我乘一小舟,执一船桨,在细碎的波浪中体味人生四季.而此刻的我正值人生的春季——青春,多么美好的名字,多么艳羡的年华啊——我看见河面平静,偶然泛起几朵小浪,鱼儿不时跃出水面;我看见两岸桃花灼灼,于圣洁中透温润,如少女羞红的脸颊,吐着缠绵的香;我看见太阳从地平线升起,铺河面一片淡粉,春阳...