历史课堂提问的优化

提问要有针对性。既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力来设问，又要针对教材的重点，难点设问。切忌在一些细枝末节上设计一些肤浅或庸俗的问题。如果提问时无的放矢，就达不到培养学生思维能力的目的，     

研究初高中历史教学的衔接

历史难教难学,一直是困扰着教师和学生的问题,尤其是刚进入高中的学生反映高一历史很难。其实难就难在初高中历史衔接出现的“台阶”。如何搞好初高中历史教学的衔接,化“台阶”为坦途．渡过学习历史的难关,就成为初高中历史教师的首要任务。本文从初中角度着眼,分析了“台阶”产生的原因．并从三个方面阐述了在初中历史教学中如何做好初高中历史教学衔接的．实现初高中历史学习的顺利过渡。     

高一历史教学如何做好初高中知识的衔接

高一历史教学的地位和现状可用三句话概括:其一,是一门容易被忽视的学科;其二,一个不容忽视的环节;其三,一个困惑重重的阶段。三道难题,道道棘手,但不应也不能是我们不可逾越的障碍。相反,应该是我们对传统教育教学观念和方法的反思的契机,更是我们开拓创新、另辟蹊径的机遇。鉴于此,我结合近两届高一新教材历史教学的教改实践,借鉴有关专家的理论和经验,对高一历史教学中如何解决初高中知识内容衔接的问题,谈三点粗浅的体会。三点粗浅的体会。一、兴趣引路,能力渗透兴趣是最好的老师。高一学生正处于思想和心理从感性到理性过渡期、转型期…     

历史教学中基于学生思维过程的课堂设问

设问是课堂教学的重要环节,是引导学生实现知识建构,培养学生能力的重要手段。成功的课堂设问应当以学生的思维过程为基础,把握好基本知识类问题与对知识的分析探究类问题的比例、顺序和难度;同时,根据学生对问题的回答,有区别地给予反馈,做好问题的过程控制,指引学生思维能力的培养。培养学生历史思维能力和问题解决能力是历史新课程教学强调的重要目标之一。把学生的思维过程作为课堂设问的基础,注重学生思维能力培养,对推进历史新课程教学具有重要意义。     

中学历史课堂设问的艺术性

随着我国中小学素质教育的深入发展,中学历史教学的现状对老师的教学各环节的要求也越来越高。这就要求我们必须充分重视历史课堂教学提问设计的艺术性,切实提高历史课堂教学的效率。     

明修栈道暗度陈仓——浅谈化学课堂的衔接与过渡

要使课堂清晰有条理,并能突出重点,设置一条课堂主线,然后精心设置每一个知识点之间的衔接,使课堂清晰顺畅,各个环节环环相扣,思维逻辑紧密相连,避免脱节断层,在众多的教学环节中做好以下课堂环境的衔接与过渡能有效增强课堂的流畅性,理解科学的本质,提高学生的科学素养。     

让课堂走向动态生成是构建高效历史课堂的关键

历史教师要构建高效课堂,让课堂走向动态生成,提高课堂单位时间的效率是关键。让课堂教学向生活回归,让学生觉得历史有用、有趣;在教学中关注每一位学生,让学生体验成就感;让课堂教学涌动生命的活力,让学生感受尊重;课堂上抓住突发事件．促进课堂动态生成等。     

让生成性教学激活历史课堂

生成性课堂教学是指教学活动绝不是教案和课件的具体展示过程,而是充分发挥师生的积极性,随着师生交流和教学活动的深入,教师和学生的思维不断碰撞和交流,生成新问题,教师帮助学生解决新问题,     

浅论历史课堂教学的设问原则

＂问题·探究·反馈＂是指以问题为引领、探究为核心、反馈为落脚点的课堂教学模式,它要求知识问题化、问题题目化、答案标准化、探究主动化、反馈及时化。爱因斯坦说过：＂提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”     

案例式培训,开启幼小衔接家长课堂

幼升小的过渡衔接问题是近年来我国教育工作者和家长普遍关注却又没有得到很好解决的问题。如何在幼儿园实施科学有效的幼小衔接工作呢?本文通过雍景新城幼稚园开展案例式培训的家长课堂模式的尝试,分析了幼小衔接工作开展的成效,以及对今后幼小衔接工作的指导。一、案例式幼小衔接课堂的缘起家长是幼小衔接工作中焦虑感最强、最需要得到关注的群体。     

优化课堂结构,做好初高中化学教学衔接

升入高一的新生普遍感到学习不适应,其原因与初高中教材体系有关、与初高中化学教师的教学方法有关、与初高中学生的心理发展阶段有关。要让学生学好高中化学课程,就必须做好初高中化学教学的衔接教学,主要方法有:及时复习,帮助新生构建化学概念;优化教学方法,提高课堂效率;引导学生优化学习方法;采用渗透性教学方法,做好初高中化学教学的衔接。     

初高中历史教学的衔接

素质教育要求受教育者全面发展。历史学科无论是就其贯通古今的知识性，还是就其培育学生的人文精神来说，都是一门非常重要的学科。但是在目前的应试教育中，由于中     

历史课堂提问的优化原则

课堂提问是在课堂教学过程中根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式,是课堂教学中必不可少的重要环节,也是重要的教学策略之一。如何优化课堂提问,如何通过提问使学生在积极主动的情况下掌握历史知识和提高学习能力是历史教师研究的重要课题。     

高效历史课堂的新课该如何导入

正课堂导入就像一首乐曲的"前奏",也像一出戏剧的"序幕"。精心设计的导入具有开宗明义、承上启下、激发兴趣和启发思维等多层级的教学功能。《普通初中历史课程标准》中提到:"历史课程改革要树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。"那么,如何激发学生学习历史的兴趣呢?课堂导入的设计就是需要深入探究的问题之一。     

试论初高中历史教学衔接的策略

当前初高中历史教学的衔接处于普遍缺失的状态。如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点,完成初高中教育的顺利过渡,就成为高中历史教师的重要任务。本文提出从教师与学生两个角度入手,采取可行性的措施,开展初高中历史教学衔接工作,帮助学生实现学习初高中历史的顺利过渡,为学生学习高中历史奠定良好基础。     

如何构建高效历史课堂

高效课堂历来是广大教师的不懈追求,但是,在应试教育的指挥棒下,教师往往畏首畏尾,不敢大胆尝试,生怕影响到教学效果。只要在教学中调动学生的积极性和主动性,就能收到意想不到的效果。作者从利用导入,唤起学生的求知欲望;巧用插图,启迪学生的思想成长;精设问题,调动学生积极性和主动性;依靠练习,巩固学生的学习成果等几个方面论述如何构建高效历史课堂。     

历史课堂的“慢”艺术

历史课堂的“慢”艺术,就是要求我们的历史教师在课堂上要放慢教学节奏,让学生有充足的时间生成知识与技能,有充分的空间探究方法与过程,有充裕的机会浸润情感态度价值观。     

激活历史课堂的维度

殷莲子老师讲《抗日战争》一课,从热点、知识整合、史料、教学情境等多角度设计这节课,达到了预期的教学效果。这给了我们思考方向,完善了我们的历史教学。     

关于初高中历史教学衔接的思考

伴随学科新课改教育政策的落实与实践,如何做好初高中历史的衔接教学成为当前阶段的主要教育任务。教师应深入把握初高中历史知识的关联,引导学生清晰梳理不同历史之间的关系,激发学生历史学习的自主性,增强其对史料的阅读和辨别能力,帮助学生顺利完成高中历史学习任务。因此,教师要依据历史学科新课改教育要求,设计各阶段的教学目标,凸显历史学科的教育价值。基于此,本文从正确树立衔接观念,科学选择衔接话题,合理设置衔接问题等六个角度,对初高中历史衔接教学的策略进行探究。     

构建高效课堂,提高学生历史素养

构建初中历史学科高效课堂,有利于提高历史课堂教学效率及初中生的历史素养。历史教师如果在课前、课堂、课后三个阶段努力构建初中历史高效教学体系,则既可以提高我们历史学科的课堂教学效率,又可以提高学生的历史素养。