渗透学科核心素养的有机化合物教学设计——以《苯酚》一课为例

以《苯酚》一课为例,以化学学科核心素养理念为指导进行教学设计,基于核心素养改进教师教学方式,努力渗透科学素养,探索历史观、结构观、转化观、实验观在课堂上的渗透,有利于促进师生积极互动,促使学生形成科学探究的品质。因此,教学设计要以学科素养、学科观念作为化学教学的核心内容,注重化学思维方法,关注知识建构基点。     

基于学科核心素养的高中英语有效教学设计探讨

本文从教学目标、教学策略、教学评价三大层面论述高中英语有效教学设计,提出英语教师应以核心素养立意,在进行教学过程设计中明确教学目标,在教学环节中将教师的主导性和学生的主体性相结合,基于具体情境开展项目学习或基于问题的学习,并通过多元评价模式检测教学的有效性。     

基于信息技术学科核心素养的教学设计与实现探究——以《组建小型无线网络》为例

以《组建小型无线网络》一课为例,初步探讨了围绕核心素养进行教学设计的思路与方法,以期在教学设计的过程中将信息技术学科核心素养有效落实。     

基于高中生物学学科核心素养的教学设计——以“植物生长素的发现”一课为例

以"植物生长素的发现"一课为例,尝试进行指向生物学学科核心素养的教学设计,探寻培养学生生物学学科核心素养的教学方法和策略。     

核心素养指导下高中化学的有效教学环节探究——以《氧化还原反应》为例

有效教学环节是激发学生学习兴趣,唤醒学生学习欲望,点燃学生学习热情的导火索。它可以牵引着学生思维,促进学生融入化学教学环节中,通过主动探究和思考的方式来理解知识和规律,成为学习的主体。高中化学教学中,教师要关注教学环节的设计,用全新的教学观来指导教学,积极转变教学方法,并且引导学生通过探究和分析的方式来获得知识,提高课堂效率。本文主要探究了核心素养指导下高中化学课堂的的有效教学环节,并以《氧化还原反应》教学为例,促进学生融入各个教学环节中,实现高效课堂。     

基于学科核心素养的逆向教学设计——以“水循环”为例

逆向教学设计模式具有“以终为始,评价先行”的特征,对于培育学生的地理学科核心素养起着积极的作用。文章以“水循环”为例,结合逆向教学设计的教育价值,阐述逆向教学设计的活动要求与教学启示。     

基于数学核心素养的高中数学函数教学设计——以《函数图像复习课》为例

基于数学核心素养的培养的教学设计是数学教师最新的研究方向.这对落实学生核心素养的培养,实现高效课堂有参考价值.     

核心素养视域下中职历史课堂有效教学设计探究--以“欧洲的思想解放运动”一课为例

以中职历史新课标为依据,关注中职学生学情,通过“目标具体化、内容主旨化、叙述故事化、活动主体化、评价精准化、反思常规化”六部曲有效教学策略的实施,有力促进中职历史学科核心素养的落地生根,充分发挥中职历史学科立德树人的育人功效。     

基于生物学学科核心素养的教学设计——以“植物的有性生殖”为例

按照“植物的有性生殖”一节蕴含的知识逻辑,运用现代教学工具,以创设情境、合作演绎推理、模拟实验和问题导向等方法,引导学生建构植物有性生殖的概念,理解植物有性生殖的发生过程,深入挖掘其蕴含的生物学学科核心素养,帮助学生实现知识内化。     

基于学科核心素养的中考语文复习课教学设计研究——以病句复习课为例

语文中考试题以育人为导向,主要考查考生分析及解决问题的能力。如何在中考语文复习课中全面落实学科核心素养培养,是教师应当重视的一个课题。在备考阶段,教师要设计好语文复习课教学环节,落实好语文学科核心素养培养。文章以自主设计的语文病句复习课"揭开病句的神秘面纱"为例,对语文复习课全面落实学科核心素养培养的方法和途径进行探究,为中考语文复习课的设计与开展提供参考。     

基于核心素养的数学教学设计——以《抛物线的标准方程》为例

文章围绕如何提高学生数学核心素养,对《抛物线的标准方程》这一节课的导入、过程和结尾阶段进行了具体设计。     

核心素养背景下微课教学的有效应用研究——以初中信息技术学科为例

<正>随着信息技术的高速发展,在基础教育阶段需要高度重视学生信息技术能力与信息素养的培养。而在新课程改革的大环境下,核心素养的培养受到了全社会的广泛关注,"如何培养人""应该培养什么样的人"已成为新课改的探究重点。信息技术学科作为义务教育阶段的必修学科,需要重点关注在教学中培养学生的核心素养。在藏族中学有许多中学生学习基础比较薄弱,对新的课程兴趣不浓,所以教师需要利用微课教学来改变学生面临的问题。     

基于化学学科核心素养的课堂教学设计——以《化学能与电能》教学为例

<正>"核心素养"是新课改的创新点和突破点,要提升学生的核心素养,就要通过课堂教学的各个环节使"素养教育"落地生根,教师要善于结合教学内容和学生实际,围绕化学学科核心素养精心设计教学内容,要创造性地开发和使用教材,要把"知识为本"的教学转变为"核心素养为本"的教学^[1]。下面笔者结合自己的教学实践,以人教版高中化学必修2《化学能与电能》教学过程为例^[2],探讨如何在课堂教学中落实对学生化学学科核心素养的培养。     

基于物理学科核心素养的教学设计——以“反冲运动火箭”为例

围绕"核心素养"理念对人教版《物理》选择性必修第一册第一章"动量守恒定律"第6节的内容"反冲运动火箭"实施过程进行设计,采取实验探究的方式开展教学,从而培养学生的科学素养。     

基于发展生物学学科核心素养的逆向教学设计——以“减数分裂”为例

以“减数分裂”复习课教学为例,采用“确定教学目标、设置评价证据、设计教学活动”的逆向教学设计,旨在促进学生深化理解减数分裂概念的同时,发展其生物学学科核心素养.     

基于核心素养导向的教学设计浅探——以人民版《外交关系的突破》一课为例

当前,培养学生的历史学科核心素养已经成为高中历史新一轮课程改革的大趋势,也成为广大同仁在教学上努力的方向。高中历史教师要让核心素养在日常课堂教学中落地生根,就要使课堂教学设计符合核心素养导向。     

指向核心素养的物理情境教学设计——以《动量定理》教学为例

新高考背景下对高中物理课堂的情境创设提出了更高的要求,本文以“动量定理”的教学为例,通过创设认知冲突情境、推理情境、类比情境、生活情境、物理学史情境、体验情境,引导教学,落实物理核心素养。