以探究式“立体学案”导学法促历史课堂改革——以人教版必修Ⅲ第3课《宋明理学》一课为例

为了最大限度地发挥学生的主体作用,使学生主动地去探究知识,做到教与学契合互动,教师探索出一种课堂教学模式——历史探究式"立体学案"导学法。在这个教学模式中,关键点有两个:一是"立体学案"的设计;二是"立体学案"导学的课堂行为操作。为了形象说明,文章结合普通高中课程标准实验教科书(人教版)历史必修Ⅲ第三课《宋明理学》,完整呈现"立体学案"所体现的史料情境搭建和问题导学特点。     

“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用研究

教育变革引领教学方法创新发展,创新推动教学质量有效提升,在有效落实教学内容的同时,可以达到提高学生学习效率的目的。本文通过对"问题式学案导学法"在高中历史课程教学中的应用进行研究,以期为提升高中历史教学质量,提供行之有效的理论参考依据。     

“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用研究

随着新课改的不断发展,导学法这一教学法作为一种成功的教学模式被广泛使用。"问题式学案导学法"在高中历史课堂教学中的应用中是必要的。因为它顺应了课改新需求,激发教师综合能力,还能学生帮助其探索自己、提高其自主思考能力、开发起多样化潜能。具体落实到实践中,教研组要精心灵活设计问题式导读学案;老师利用问题式学案引导学生预习开展课堂合作探究。     

问题式学案导学法在高中历史课堂教学中的应用研究

伴随中国教育的不断改革与发展,高中历史教学老师逐渐意识到采用新的教学方法对历史教学的重要性。通过在历史教学中结合历史学科的教学特点及学生在学习过程中的实际需求,教师对历史教学方法进行了科学有效的创新,从而使学生对历史学习的热情被进一步激发,并提升了学生们的课堂学习效果。本文针对问题式学案导学法在历史教学中的应用进行了具体分析和讨论。     

“学案导学”模式在高中历史教学中的应用

"学案导学"是在新课程背景下产生的一种旨在发挥学生学习主体性作用、培养学生学习精神和学习能力的教学模式。高中历史教师在运用"学案导学"教学模式时要考虑适用于全体学生,突出学生合作意识的培养,注重灵活开放。高中历史教师可以运用学案进行课程设计,引导学生有效开展预习和合作探究。     

新课程背景下高中历史学科“学案导学”课堂教学模式的构建

"学案导学"是以学案为载体,以导学为方法的教学活动,其突出特点是发挥学生主体作用,突出学生自学行为,注重学法指导,提高课堂教学效益。本文主要对"学案导学"课堂操作进行了具体阐述分析,以期对高中历史教学有所借鉴。     

“学案导学”模式在高中历史教学中的应用

随着新课程改革的深入发展,高中历史课程教学也面临新的机遇和挑战。高中历史教师想要更好地促进学生的长远发展,就要改变传统灌输式的教学方法,重视学生在课堂中的主体地位,并运用学案导学的教学模式来培养学生的自主学习能力。只有这样才能更好地激发学生的学习兴趣,提高学生的核心素养。基于此,文章将针对“学案导学”模式在高中历史教学中的应用进行分析,并提出相应的对策。     

体育教学中“学案”导学法的运用

“学案”导学法源于美国课程学者艾斯纳提出的“表现性目标”理论,指学生根据教师所提供的一个框架、一些材料,或一个单元课题,或一个具体场景,自行制定适合自身的学习方案,写出目标措施等。它是学生在教师的指导下,运用已有的知识与技能,主动探索未知的知识技能的一种教学方法。一、教学内容的选择“学案”导学法的教学内容的选择基于学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展。所选的内容是师生共同探讨的结晶,在具体到某一教学内容点上,则以常规的传授式教学作为先导,视学生的知识、技能有一定的达成度后,将“学案”设计表交给学生,…     

解析高中历史教学中学案导学模式的应用

学案导学教学模式又叫导学案教学法,是一种以学生为主导的自主教学模式,在高中历史教学实践中深受广大教师和学生的喜爱。但是,不可否认当前国内很多学案导学教学模式在教学过程中还存在很多问题,笔者根据自身多年来的实践经验,系统阐述了学案导学教学模式在高中历史教学中的应用方法,希望能够对高中历史教育工作者提供一些借鉴和思考。     

探究式学案导学在数学教学中应用的探讨

探究性学案导学是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的有效方法.文章讨论了探究式学案导学的内涵以及探究式学案设计的基本要求,结合数学教学研究了具体实施步骤,并对其教学效果进行了分析.     

探究式学案导学在高中物理教学中的应用

新课程标准要求我们在教学过程中要把握住物理学的学科性质,在重视物理基础知识的传授以及相应技能的训练外,还要重视学生科学素养的培养和人生观、价值观的形成。因此,在物理教学中应该从对物理知识的获取向对物理过程的理解转变;应该从单纯的知识积累向探索自然现象、发现物理知识发生转变。由此开始提出了学案导学教学法,它可以提高教学效益,但会不同程度地弱化对物理过程的探索。经过长期的教学实践,再次提出了探究式学案导学的教学方式,以此和大家共同探讨。     

高中历史教学中学生学科核心素养的培养

培养学生的历史学科核心素养,是高中历史教学的重要内容,也是历史教师的责任和使命.目前,在高中生历史学科核心素养培养过程中,存在学生尚未形成唯物史观、时空观念薄弱、史料实证能力欠缺、历史解释出现偏差或错误、家国情怀不足等问题.社会、学校、教师和学生应共同努力,充分利用课内外资源,尊重史实,有针对性地从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面培养学生的历史学科核心素养.     

基于学生发展核心素养的生物学“学案导学”模式解析

基于学生核心素养的发展,对课程改革、课堂改革以及考试改革均提出了新的要求,以学生本位、素养本位的"生本"课堂改革,成为当前课改的主旋律。"以生为本"课改理念统领下的"学案导学"模式,是我们生物学课堂教学改革的一个大胆尝试和探索,对激发学生学习兴趣,打造高效课堂起到了积极的促进作用。     

试析新课改下的高中历史“学案”教学

传统的教学方式存在着多种弊端．最为突出的问题就是以知识灌输为主。忽略了学生的主体性和创造能力．从而使课堂气氛沉闷,教学效果不佳。而“学案”教学作为一种“以生为本”的教学方式,通过教师的有效引导,可以充分发挥学生的主观能动作用,使学生成为自主学习的主人。在进行高中历史“学案”教学的实践中,不仅要重视学生的主体地位．还要充分注意高中学生的学习兴趣和特点。在学案的编写上,要注意创新性、灵活性等原则。     

基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨

从字面意思可以看出,历史学科核心素养指的是学生在进行高中历史学习时,逐步形成的以历史学科特点为基础的学习能力和学习观念。这种以学科为基础的核心素养是高中历史知识以及高中历史学习模式下的综合体现。对于高中历史教师来说,基于历史学科核心素养进行高中历史教学,指的是要帮助学生塑造良好的历史观念,培养学生的学科知识构架,让高中学生在遇到问题时可以运用系统的高中历史知识认识问题并分析问题。为了从历史学科核心素养的角度提升现有高中历史教学的教学质量,文章也将会对高中历史教学策略进行探讨。     

探究基于历史学科核心素养的高中历史教学策略

随着我国教育事业的不断发展,新课程改革提出了以学科核心素养为基础的培养教学,历史学科核心素养教学对于历史综合能力有着重要的提升作用。在学生的历史学科核心素养的培养与发展过程中要求教学老师自身有着丰富的教学经验,不断提升自己的史学素养,通过高质量阅读以及学术视野的开阔来将成果渗透在历史教学的过程中。经过不断的实践探索,落实学生历史学科核心素养的培养。故而,本文将深入探讨基于历史学科核心素养的高中历史教学,以提出科学有效的历史教学策略,进而达到真正的历史教学目的。     

对“学案导学法”的思考

“学案导学法”是由教师编出学案,以学案为载体,以教师为主导,突出学生学习主体性的教学方法,它是培养学生自学能力、提高思考问题、解决问题能力以及发挥主体性的需要。     

论新课标下高中历史学科核心素养培养的途径

在新课改背景下,在高中历史学科中培养学生核心素养具有引导思想的作用。历史教师在历史教学中,培养学生的核心素养,可以帮助学生养成良好的历史文化,同时还可以使学生养成尊重历史的观念。同时历史知识点具备一定的系统性,对于学生培养核心素养有着较为良好的帮助。教师在进行教学时,需要注重对学生的核心素养进行培养,从而培养出全能型人才,为我国社会发展提供有力的支持。本文主要在新课标背景下对高中历史学科核心素养的培养途径进行有效研究,从而更好地提高高中学生的历史素养。     

实施“学案导学”的体会

一、"学案导学"教学法的内涵和意义"学案导学"教学法是指以学案为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,教师的启迪引领为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。"学案"是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。"学案导学"模式打破了常规的课堂教学模式,以学先行,以学定教,将学生推到前台,教师作为学生学习的引导着、组织     

浅析微课及学案导学在高中历史教学中的应用

得益于科技日新月异的发展,微课凭其特有的互动教学形式,精简准确的知识性,可重复使用的好处被迅速应用于高中历史教学。学案导学是以预习为思路,学案为依据,学生自学为主,教师指导为辅,师生协作完成教学实践的一种模式。这两种先进教育方式的有机融合改变了以往教师单一地讲,学生被动地学的教学模式,很好地发挥了教师的主导和学生的主体性,有很大的作用。