基因概念的发展

基因作为遗传学中的专用术语,其概念每发展一步都意味着遗传学乃至整个生物学的一次革命和突破,其内容的每次丰富和充实都凝聚着生物学家的滴滴心血。“基因”概念的提出遗传学的奠基人孟德尔(ＧｒｅｇｏｒＪｏｈａｎｎＭｅｎｄｅｌ　1822～1884),在布尔诺的奥古斯丁教派?..     

谈生物教学中对概念的处理方法

生物科学不仅要研究生命现象 ,更重要的是要探究生命的本质和规律。而概念正是反映生命本质属性的思维形式 ,通过概念的相互联系来体现生命的本质和规律 ,因此概念教学是课堂教学的关键。如何处理好教材中众多的概念呢 ?下面是笔者在教学实践中对概念的几种处理方法 ,仅供同行参考。1　透析概念的内涵和外延 ,理解概念每一个概念都有其内涵和外延 ,以体现概念的本质属性和所指的对象范围。教师只有引导学生透彻地分析概念的内涵和外延 ,才能使学生全面理解并正确地运用概念。例如 ,对“细胞周期”概念经过分析可以得出 :有关分裂间期和分裂…     

高一生物核心概念教学探微

选择什么作核心概念,怎样实施核心概念教学,是高一生物教师需着重思考的重要问题。高一生物的核心概念教学,要以新课程标准为准则,充分发挥教师"教"的作用,而在"教"的过程中要以核心概念为着力点,同时要避免大量试题和案例的堆砌。     

生物概念教学中学生归纳与演绎思维的培养

文章首先分析了归纳与演绎思维在生物概念教学中的重要性,然后指出了生物概念教学中培养学生归纳与演绎思维的基本原则,最后提出了生物概念教学中学生归纳与演绎思维的培养策略。     

生物课堂上的概念教学

正在初中生物学的概念教学中,有许多新的概念和术语,对于初中生来说,它们都是陌生的、抽象的,对于这些概念,部分学生认知困难。文章通过在生物课堂上探究概念教学实施困难的原因,阐述了提高生物概念教学的途径和方法,引导学生掌握和运用生物概念,以提高教学效果。     

浅议生物概念教学

正在生物教学中,我们始终把核心概念及概念间的相互联系放在教学的重要位置。尽管这样学生在学习过程中仍会出现"概念不清楚"、"概念掌握不完整"、"概念理解错误"等问题,为了解决这些问题,我在教学中尝试了以下几种概念学习方法。一、纠正错误的概念在日常生活中,对一些生物学现象习惯性的概括和称呼,这些概念是错误的,不科学的。例如物种的概念,生活中我们习惯于把鱼称为一种生物,很多同学把池塘里的鱼作为一个物种。类似的蛇、羊等都被误认为一种生物。再如"呼吸作用"误解为"呼吸运动"等,这些日常概念对我们学习生物学概念     

生物教学中概念教学的方法探究

生物学概念就是对生命现象研究后得出结论进行概括和总结而得到的生物的本质属性。掌握好生物学概念、理解好生物学概念,是学生学好生物学,培养良好生物学素养的基本条件。     

浅谈对生物教学中概念构建的几点认识

自然科学教育的教学方法,已逐渐从讲授式转向学生建构的探究式教学。生物教学也可以被看作成概念建立教学。生物教学不是传递科学知识的过程,而是创设一定的情境和支持,促进学习者主动建构知识的过程。教学中关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程,并给予适当的鼓励、提示、辅导等。使课堂教学得以优化,教学效果更加显著。     

生物概念教学的几点经验

论述了生物概念教学过程中提高教学效果的几点经验。     

学生前概念及其对生物教学的启示

前概念是学生在系统地学习科学知识之前，头脑中对该知识所形成的想法。也就是说，学生对自然现象的认识早在他们进入学校接受正规科学课程的学习前就已存在了，并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系。在某种程度上，这些认识与学生要进行学习的科学知识密切相关。前概念对知识的学习有有利的一面，也有不利的一面。在生物教学中，正确认识前概念形成的原因，合理利用学生正确的前概念来同化新知识，建构知识的新体系，同时充分估计到错误的前概念在教学中的干扰作用，找出消除这种干扰的方法，这对于改善生物教学质馈，提高课堂教学效率，无疑将会产生积极的作用。     

紧扣生物课程概念 突破生物概念教学

高中生物学概念繁多,教师教学方法单一、学生理解不透彻和死记硬背等问题日趋严重。教师在概念的教学探究中要紧扣生物学课程标准,用科学实验和联系生活等方法,突破概念教学"瓶颈",提高学生概念学习的效率。     

论“前概念”对生物教学的启示

学生在进入生物课堂正规的科学教育前,头脑中并非一片空白,在之前的生物接触和对周围环境的认知过程中,已经有了一些对生物的看法和观点,这就叫"前概念"。本文着重论述生物教学过程中教师揭示、诊断学生的"前概念"的策略,转变错误的"前概念",最后利用概念图对比前后概念,检测学习效果。     

生物前概念特点及其对教学的启示

生物前概念是学生在系统地学习生物知识之前,头脑中对该知识点所形成的观点。也就是说,学生对自然现象的认识早在他们进入学校接受学习之前就已经存在了,并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系。在某种程度上,这些认识与学生将要学习的科学知识密切相关。前概念对知识的学习既有有利的一面,也有不利的一面。在高中生物教学中,正确认识前概念形成的原因,     

生物统计学中易混淆的几个概念

在近年来的生物教学和科研过程中，笔者发现：初学者在学习和应用时，对生物统计学的一些易混淆的概念性知识仍感到模糊不清，有关的原理和方法应用也有一些草率化的现象，甚至有一定的盲目性。本文通过对生物统计学中比较容易混淆的几个概念的分析，试图为初学者提供一些学习和研究参考。     

如何提高生物概念教学的有效性

生物学概念可反映生命现象和生命活动规律的本质属性,能有描述生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律。生物学概念是生物学的基础,是中学生物教学的重点、难点,是生物学理论的基础和精髓,也是思维过程的核心。下面结合自己十年来从事高中生物课堂教学的实践,从以下几个方面谈谈如何提高生物学概念教学的有效性。     

生物概念复习的策略——讲练结合

生物学概念是生物学知识结构的基本要素，是生物教学的重要组成部分，同时，在高考中占有一席之地．所以教师在教学中应重视对概念的学习和复习．高中生物教材涉及的概念不仅多，而且比较枯燥、抽象，学生难以理解和掌握．在高考备考中，如何对这些概念进行复习呢？本人在多年高三生物科的复习教学中的做法是：在第二轮的复习中，把教材中涉及到的生物学概念全部整理出来，作为一个专题．复习这个专题时，并不是就概念本身进行简单的复述，而是注重结合实例进行分析、讲解，然后再有针对性地让学生进行练习．通过举一反三的讲练，使学生能准确、深刻地理解和掌握概念的实质，明确概念的内涵和外延，避免了死记硬背．实践证明，通过这种“讲练结合”的方式对生物概念进行复习，其效果是明显的．学生不管是平时的练习还是在高考中遇到类似的概念题时，都能正确、快速地完成，可谓是得心应手．现举例说明．     

提高生物概念教学有效性的策略探究

生物概念是生物学科中重要的基础性常识,本文通过查阅相关的科学文献,并结合教学实验,高度概括了生物学概念的定义及其重要意义,并从日常生活中的常见事物、实物分析、对比分析以及建立相应的概念图等方面着手,举例说明了在生物教学的过程中,提高概念教学的有效途径。目前,其重点在于提高学生们的学习兴趣及思考、创新能力。     

假设考验：生物概念教学的有效策略

对概念的掌握和运用是生物教学的核心问题。实践表明,在謦夸謦学中,如果按做出假设、列举事实、总结概念、深化概念的步骤教学,会更符合学生的认知特点,更有助于学生轻松形成生物概念。     

生物概念教学的策略

生物概念教学是生物教学的一个重要的组成部分。正确的生物概念,是生物学知识的组成部分,为学生获得更系统的生物学知识奠定基础。传统的概念教学就是教师讲,学生背的过程。在实施素质教育的今天,教师如何教比教什么显得更为重要。新型的概念教学不仅仅是让学生学习、掌握某个概念,更重要的是通过概念的学习,培养和提高学生的学习能力。要实现概念教学中学生的主体性,关键在于组织课堂教学的教师用什么样的策略来教学。