培育独立精神 促进精神成长——关于专业化背景下班主任核心职责的思考

"班主任专业化"自2002年提出以来,已经成为一个广受关注的新课题.在这个新课题面前,我们面临一系列的新问题,诸如:班主任的教育角色、工作职责、工作价值、工作的着力点、学生对班级工作的期待、班主任工作优劣的评价等等.这一系列问题中,最基本、最迫切的是关于班主任核心职责的认识.     

高职院校班主任队伍建设存在的问题及对策

班主任队伍建设是学校管理工作的一项基础性建设.班主任工作的成效直接影响着学校发展目标和育人目标的实现,加强班主任队伍建设、提高班主任综合素质和教育管理能力意义重大.目前,高职院校班主任队伍建设过程中明显存在聘选门槛较低、职责划分模糊、培训力度薄弱、管理模式滞后、考评机制不健全等问题.因此,建议严控选聘制度、明确职责定位、拓宽学习渠道、创新"新老模式"、完善考评体系,打造科学型、责任型、学习型、能力型、激励型"五型一体"的班主任队伍,以不断满足新时代高职院校思想政治教育工作的需要,迎合职业院校教育教学改革和教师职业功能的转换,实现立德树人的教育目标.     

高职院校班主任队伍建设存在的问题及对策

班主任队伍建设是学校管理工作的一项基础性建设.班主任工作的成效直接影响着学校发展目标和育人目标的实现,加强班主任队伍建设、提高班主任综合素质和教育管理能力意义重大.目前,高职院校班主任队伍建设过程中明显存在聘选门槛较低、职责划分模糊、培训力度薄弱、管理模式滞后、考评机制不健全等问题.因此,建议严控选聘制度、明确职责定位、拓宽学习渠道、创新"新老模式"、完善考评体系,打造科学型、责任型、学习型、能力型、激励型"五型一体"的班主任队伍,以不断满足新时代高职院校思想政治教育工作的需要,迎合职业院校教育教学改革和教师职业功能的转换,实现立德树人的教育目标.     

探讨“管”“育”结合下的中职班主任德育工作

随着教育体制不断深化,中职院校对班主任德育工作提出了新要求,在"管""育"结合的模式下,中职院校班主任要切实将德育工作落实到位。本文针对中职院校班主任德育工作发展现状进行具体分析,从中职院校教育制度、班主任工作基本内涵等多个角度具体阐述,以此提出相应改进意见,促进"管""育"结合模式下中职班主任德育工作进一步发展。     

高职院校班主任工作评价体系研究

高校班主任是大学生思想政治教育的骨干力量,特别是高职教育,由于职业、专科层次等因素影响,生源素质与肩负社会广义现代化建设的重任差距较大,建设一支"尚德乐教会教"的班主任队伍是培育优秀高职人才的第一要务.本文讨论了构建以学生一日生活规范量化考核为评价基础的高职院校班主任工作评价体系,以建设德、责、能"三高"的班主任队伍.     

发挥评价功能,促进班主任专业能力提升

通过对传统班主任评价的反思,积极构建班主任发展性评价模式,发挥评价的激励和调节功能,以克服班主任的职业倦怠,激发班主任的工作热情,实现其育人和自身发展的双成长,使广大班主任"在发展中成长,在成长中发展"的管理思想落到实处。     

浅谈互联网环境中班主任工作的创新模式

随着互联网技术的不断普及和发展,网络信息技术已经渗透到社会文化生活的各个领域.一种相对于传统教育的全新教育模式--网络空间教育应运而生.这种全新的变化势必会对我们传统的"说教+家访"的班主任工作模式带来巨大的冲击和革命性的变化.作为信息时代的班主任,如何在发挥传统班主任工作优势的同时探索、利用现代信息技术,创新班主任工作模式,开展富有时代特色的班主任工作,提高德育教育质量和班主任管理水平,体现教育"以人为本"的科学发展观,具有重要的意义.     

以学生发展为出发点 强化班主任的育人理念

要整改当前仍受传统教育思想支配下的班主任评价制度,必须建立以培养将来(未来)社会人是否成功来衡量班主任为主题的新班主任评价制度,以调整班主任的工作行为与工作目标的统一。     

论专业化背景下班主任的核心职责

“班主任专业化”自2002年提出以来,已经成为一个广受关注的新课题。在这个新课题面前,我们面临一系列的新问题,诸如班主任的教育角色、根本职责、工作价值、工作的着力点、学生对班级工作的期待、班主任工作的评价等,其中最基本的是关于班主任根本职责的认识。     

运用“小组合作”模式管理班级的思考

小组合作是系统利用教育教学中动态因素之间的互动,促进学生的自主性,以团体成绩为评价标准,共同达到目标的教育教学活动.笔者在班主任工作中一直坚持采用"小组合作"模式来管理班级,以实现"学生自律、小组自治、班级自管"的目标.     

论专业化背景下班主任的核心职责

“班主任专业化”自2002年提出以来，已经成为一个广受关注的新课题。在这个新课题面前，我们面临一系列的新问题，诸如班主任的教育角色、根本职责、工作价值、工作的着力点、学生对班级工作的期待、班主任工作的评价等，其中最基本的是关于班主任根本职责的认识。     

新课改背景下班主任角色如何定位

随着课程改革的逐步深入实施,各种新的理念、新的方式正在各地施行.我国长期以来形成的各种传统教学关系也在发生深刻的变化.师牛关系由"师道尊严"的高高在上,转化为与学牛平等的学习者、组织者、协调者、参与者和指导者,是一种朋友模式的关系.正因为如此,班主任的角色也同时发生变革.如果还单纯地把学生看成"教育对象、管理对象、评价对象",不尊重学生的情感需要(满足感、自豪感等),忽视学生个性和能力发展,其结果必将导致班级凝聚力不强,缺乏灵活性、创造力和自信心,毫无生气可言.一个新时期的班主任应该给自己一个怎样的全新定位呢?首先要走出误区,不能单纯强调师道尊严,不能什么事都由自己干,不能厚此薄彼.要成为一名优秀的班主任,必须有多重角色意识.     

班主任教研组工作的探索与实践

班主任是班集体的组织者、领导者和教育者 ,对其思想品德、知识水平、管理及教育能力等都有较高的要求。班主任素质的高低直接影响学生的成长和发展 ,班主任工作能力的差异也决定了班务工作成败优劣。为了加强对班主任工作的管理 ,我校成立了班主任工作教研组和班主任教育艺术研究会。近几年来 ,主要开展了以下几方面的工作 :一、理论学习班主任要做好教育教学工作 ,仅靠原有的教育理论是远远不够的。随着社会的进步和发展 ,教育目标、内容、手段、评价等也在不断发生变化，班主任必须加强理论学习 ,提高理论修养 ,不断吸取新的教育理论并运…     

高校兼职班主任队伍的现状成因与对策思考

兼职班主任是高校思想政治教育工作队伍的骨干力量,兼职班主任工作是高校德育工作的重要环节。分析了高校兼职班主任队伍的现状及其成因,并从优化社会环境、明晰角色职责、给予合理物质保障、健全管理机制、完善评价机制、制订科学激励模式等方面对兼职班主任队伍建设提出了对策。     

浅议开放教育班主任工作的理论与实践

班主任是班级管理的教育者、组织者、领导者,校规校纪的执行者,教与学双向交流的沟通者,学员学习、生活、娱乐的辅导员。肩负着领导、引导、辅导和帮助学员更好的学习的责任。在学员的健康成长中起着导师的作用。而中央电大"人才培养模式改革和开放教育试点"项目的班主任与传统意义上的班主任工作有很大区别。本文从开放教育班主任的基本条件、职责和任务、工作方法和步骤等方面谈了点个人体会,供广大从事开放教育的班主任探讨和交流。     

“评语”小议

<正>"评语",顾名思义主要起评价或评定的功能,其主要作用表现在以下方面:让学生了解自己的优点和不足;让家长了解孩子在学校的表现;为接任的班主任全面客观了解学生提供信息。"评语"具有评价和教育两大功能,评价功能比较外显,教育功能更为内隐。撰写学生评语是一门融教育学、心理学、写作为一体的学问,反映班主任观察、分析、概括、综合等基本功。它是一面体现班主任人文素养和师德的镜子,也是班主任专业化发展的题中之义。     

助力新手班主任成长的顶层设计

理论与经验的双重欠缺,使得很多初任班主任的教师难以适应新情况、新问题,进而陷入手足无措的窘迫境地。新手班主任在处理教育与教学关系时,容易出现厚此薄彼或顾此失彼的情况。学校管理者要从学校、学生及班主任的长远发展出发,通过对班主任选聘、培训、新老结对以及考核评价等一系列制度的完善与优化,在顶层设计上破解新手班主任的困境,实现班主任的专业成长。     

做生本教育的明白人

正如何将班主任从烦琐的班级管理工作中解脱出来?"生本教育"的管理理念给了我们很好的引领。班主任必须充分认识"生本教育"赋予班主任的新内涵,做生本教育的第一践行者,发掘学生自我发展意识,使其主动参与到教育活动中来,实现他们个人素养的提高。一.加强学习,了解"生本教育"的理念内涵。"生本教育理念"认为学生是最重要的教育资源,学生的精神生命是教育教学的优质资源,提出了教育要全面依靠学生等观点,并从     

在“学导螺旋发展大课堂”中如何上好主题班会课

在"学导螺旋发展大课堂"中,必须改变传统的师生关系,建设新型的课堂模式。本文笔者试图以"学导螺旋发展大课堂"为切入口,进行主题班会课的尝试。从而充分展示出学校课堂模式展现出的新的变化,以及带来的新思考。主题班会课是德育的主阵地之一,是班主任针对班级情况对学生进行思想教育的一种有效方式。在班会课上,班主任围绕着特定的主题可以对学生进行思想、品德和心理教育。与其他形式的德育方式相比,它更能促进班集体正确舆论的形成,帮助学生进行自我教育、自我管理。然而,长期以来我们的班会课基本上主要是以班主任为核心的     

区域分层推进班主任专业化培训培养的探索

为了提高班主任的专业素质和师德素养，奉贤区教师进修学院在实践中摸索出分类指导、分层推进的班主任培训培养模式，即通过新班主任、合格班主任和骨干班主任的研修活动，使他们分别向合格班主任、骨干班主任和教育名师方向发展。