通识教育视阈下高职院校学生职业素养提升

通识教育是高职院校学生职业素养培养的重要途径。高职院校通识教育应基于职业教育的特点,不能简单模仿或复制普通高校通识教育的观念和模式,应围绕人文素养、品德素养、审美素养等理论教学课程体系与实践课程体系等方面设计教学内容,拓宽教育途径,提升教学效果,使学生职业素养的培育更贴近企业、行业、社会的发展。     

高职院校通识教育课程设置探究——以辽阳职业技术学院为例

通识教育中的课程建设问题在所有关于通识教育的讨论中处于一个核心的位置。课程的设置和改进是通识教育理念实施的重要体现。结合辽阳职业技术学院通识教育课程实施现状,通过发放调查问卷和现场访问等形式,分析高职院校通识教育课程设置中存在的诸多问题及形成原因,并提出适合该校及同类高职院校的改进建议。     

职业导向：高职院校通识教育课程建设研究

以课程建设为切入点,对高职院校通识教育在课程目标、课程内容、课程组织、教学实施等方面的"职业发展导向"偏离现状进行分析,结合现状提出相关改进策略,在教育方向上要避免"理论高阶化"和"娱乐低阶化"两种倾向,并确立"职业发展导向";在制度层面要开放课程管理,统筹课程安排;在教育主体方面要加强教师队伍建设,激发学生学习动机;最后在课程四要素的具体构建上要将"职业发展导向"的理念贯穿其中。     

高等职业院校文艺素养通识课程研究

高等职业院校开设文艺素养通识课程是提高学生人文素养、塑造具有责任心和成熟心智社会人的重要手段。文章分析和研究课程的必要性与重要作用,提出具体的课程实施的教学内容、方法、手段与应用,结合专业技能,培养德才兼备的高等职业人才。     

通识教育视域下高职职业素质养成教育探索——以厦门城市职业学院为例

职业素质养成教育是高职教育的重点之一,这是能够真正满足行业企业以及社会对高素质技术技能型人才需求的首要工作。职业素质养成教育的实施必须基于行之有效的通识教育,必须与专业课有机融合,贯穿于课堂理论教育;需要在学生日常管理中凸显职业素质养成训练,建立一套完整的职业素质养成教育方法。文章探讨了厦门城市职业学院基于通识教育模式改革背景下,在学生职业素质养成教育方面所作的改革与实践。     

高职院校通识课程体系建设探索与实践——以湖南大众传媒职业技术学院为例

构建科学的通识课程体系是高职院校实施通识教育的工作重心,也是确保通识教育顺利推行的关键。高职院校通识课程体系建设是一个系统工程,应从高职通识课程目标、课程门类、课程结构、课程管理等方面着手,加强保障措施,把高等职业教育的培养目标落到实处。     

新建本科院校通识教育及课程改革研究——以凯里学院为例

以通识教育及课程理论为引导,以凯里学院为例,探讨新建本科院校通识教育及其课程改革中在树立通识课程理念和目标、教学管理制度、通识课程设计、通识课程内容、教学方式方法、学业评价等方面存在的问题,并有针对性地提出树立明确的通识课程理念和目标、优化教学管理制度、精心做好课程体系设计、逐步推进教学内容和教学方式方法的改革、构建科学的学业评价体系、大力发展非正式通识教育课程等一系列的建议。     

高职通识教育实践研究——以杭州科技职业技术学院为例

高职通识教育的实践研究是近几年盛行于高职教育研究领域的一个重要论题。本文以杭州科技职业技术学院开展通识教育的实践为例,归纳学院在通识课程体系的构建,通识课程内容的优化以及通识课程教学方案的优化等方面所采取的系列举措,探索高职通识教育的实践新途径,为实现培养整全人的目标,作出努力。     

基于提升高职院校学生职业素养的实践与理论思考——以南宁职业技术学院为例

当前许多高职院校存在着学生的“知识”与“技能”脱节、“素质”与“技能”脱节的困境。高职院校的学生究竟应该具备哪些方面的职业素养才能更好地适应当前市场需求,这是高等职业院校的教育者应该深入探讨与着力解决的问题。本文以南宁职业技术学院实施学生素养提升工程为案例,探讨了高职院校如何提高高职学生的职业素养等问题。     

高职英语通识文化课程存在的问题及对策研究——以金华职业技术学院英语通识文化课建设为例

通识教育是高等教育的一个重点,但高职院校鲜有高职英语通识文化课程的开设。在金华职业技术学院的英语通识文化课程初步完成的情况下,探讨总结课程建设过程中存在的课程时数少、课程定位和量化考核难等问题,思考如何在教学过程中确立学生的中心地位和如何让教学评估从固定的平时分、考核分比例中走出来,从而让英语通识文化课和专业课一起担负起培养全面发展的高职人才的重任。     

高职院校职业人文素养课程建设与实践

论述职业人文素养课程建设的意义、课程定位、课程建设目标;"三点三性"创新课程设计理念,"六主线七模块"建构教学内容,"五导向"编制教学方案;探索培育"三新两化"职业人文素养课程特色。     

高职院校内部教学质量监控体系的创新与实践——以常州轻工职业技术学院“双证”课程开发为例

课程是学校教学工作的核心,也是学校产品质量的载体,致力于课程开发基础上的质量监控体系的构建能较好地把教师的教学工作引导到质量保证上来。常州轻工职业技术学院为实施职业资格证书制度而采用把"分层化、分类型、分级别、模块化、学分制"五大环节作为监控的重点,以课程开发为监控的切入点,把内部教学质量监控的重心引导到课程改革上来,这是高职院校内部教学质量监控体系构建思路的创新。     

高职院校内部教学质量监控体系的创新与实践——以常州轻工职业技术学院“双证”课程开发为例

课程是学校教学工作的核心,也是学校产品质量的载体,致力于课程开发基础上的质量监控体系的构建能较好地把教师的教学工作引导到质量保证上来。常州轻工职业技术学院为实施职业资格证书制度而采用把“分层化、分类型、分级别、模块化、学分制”五大环节作为监控的重点,以课程开发为监控的切入点,把内部教学质量监控的重心引导到课程改革上来,这是高职院校内部教学质量监控体系构建思路的创新。     

构建以职业能力为本位的高职校本课程开发研究——以南京交通职业技术学院为例

课程改革与建设是当前高职教育发展的核心所在,而校本课程的合理开发则是提高高职教育教学质量的关键举措。因此,构建以职业能力为本位的高职校本课程,有效改善了教学效果,也进一步提高了学生的就业竞争力。     

两岸技职院校通识教育课程比较——以台湾龙华科技大学与宁波职业技术学院为例

宁波职业技术学院与台湾龙华科技大学自2008年始,建立了紧密的教学合作关系。本文以两校为案例,对两岸的通识教育课程作了三个层面的比较与研究:通识教育课程理念与目标、通识教育课程体系与内容、通识教育课程管理与师资,同时得出几点启示与借鉴。     

劳动精神融入高职化学通识课程的实践研究——以营口职业技术学院为例

学院（营口职业技术学院）以国家教育政策为指南,始终坚持“立德树人”根本任务,搭建学院、企业、家庭的互动平台,在“三全育人”理念下,把劳动精神融入化学通识课程中,培养学生自觉劳动、热爱劳动的优良品格,提升学生未来发展和个性发展的职业素质。在实践研究中,构建了第一课堂和第二课堂。第一课堂增加学生的知识面,培养学生严肃认真、一丝不苟的劳动精神;第二课堂培养学生熟练掌握学科专业的劳动技能和踏实努力的劳动态度,以期毕业后能够找到理想的工作。     

高职生职业素养培养实践研究——以宁波职业技术学院为例

随着经济与科技的发展,用人单位对高技能人才的要求也越来越高,职业素养成为求职的重要影响因素。本文以宁波职业技术学院为例,从职业意识、职业道德、职业行为、职业技能四个角度分析了该校在培养学生综合素养方面的成功经验,以期对高职院校学生综合素质培养有所借鉴作用。     

高职院校职业素养教育实践教学途径探索——以《变频器技术与应用》课程教学为例

相对于一个人的学识水平,企业更为看重的应是毕业生的职业素养。在同等学识水平的基础上,职业素养越高的人,成功的机会越多。高职院校的学生正处于人生观、世界观、价值观形成的关键时期,如果所有授课教师都能够在日常的教学进程中,注重对学生加强这方面的训练,进行职业技能和良好职业行为习惯的强化,职业道德和职业意识的灌输,这种潜移默化的实践教育效果将是行之有效的。     

高职通识教育《智力与心理健康》课程教学改革初探——以湖南大众传媒职业技术学院为例

《智力与心理健康》课侧重心理健康教育,是具有艺术类高职院校特色的一门通识课程。教师通过具体的教学实践,针对存在的问题,从教学内容、教学手段、教学模式以及考核方式等四个方面,对这门课程展开教研教改,将智力培养与心理健康培养融为一体,以达到更好的教学效果。     

通识教育视域下“创业基础”课程的设计与开发

基于通识教育的创业基础课程,更侧重于学生创新精神、思维和能力的培养。通识教育视域下的创业基础课程可以借助慕课等网络平台,通过情境体验和创业实践的实施,通过翻转课堂、案例教学、项目教学等方式,将传统的课程理念与精益创业、设计思维等新型工具和方法论相结合,以促进课程目标的实现。