叙事艺术:《红楼梦》整本书有效阅读的支点

整本书阅读与新课标颁布前的名著阅读最核心的区别在于前者强化阅读的整体性,建构阅读经验。《红楼梦》作为世情小说,人物众多,情节交错,背景复杂,其叙事艺术是最为突出的特点。在阅读指导中,引导学生以叙事艺术为支点,把握前五回暗示主线主题的叙事功能,辨认关键情节化整为零,掌握"情节团"远势袭来、渐入高潮又逶迤而去的叙事特点。这些阅读经验能迁移到下一个"情节团"的阅读和研讨之中,保证整本书阅读的有效推进。     

互动·探究·创造——《雷雨》教后的体会

在中学语文教学中,戏剧是重要的教学内容之一。其教学方法不是演出,而是跟小说教学一样,大多是作者简介——主题和情节结构分析——人物性格和艺术特色分析这样一种三部曲形式。在这一过程中,教师是主角,学生是配角,这不利于学生学习兴趣     

单元视域下以叙事视角为切入点解读初中小说文本的探究

<正>“叙事视角与小说的情节结构、人物塑造、主题表达、写作手法之间有着千丝万缕的联系。”^[1]因此,部编版教材加大了叙事视角在小说大单元教学中的比重,并不是出于将其作为一个独立存在的知识点的目的,而是希望学生通过对叙事视角的学习,更好地解读小说文本。部编版初中语文教材共有十六篇小说,其中五篇散落于七、八年级,剩余十一篇集中于九年级,且以单元的形式呈现。仔细对比这十六篇小说的课后练习,不难发现七、     

审美视野下初中语文小说的讽刺艺术教学策略探析——以《孔乙己》《变色龙》为例

初中语文中的小说选文具有独特的艺术美感。从美学角度分析小说人物形象、情节、环境和内涵,有助于学生更好地理解文本,掌握分析作品艺术美感的方法。文章以《孔乙己》《变色龙》为例,从美学角度引导学生感知人物形象、情节构建和环境描写的讽刺艺术,提出文本阅读知意象、创设情境定主题、情节剖析激情趣、开阔视野升境界的审美教学策略。通过探析小说蕴含的讽刺艺术,助力学生把握文章主旨,获得讽刺艺术的审美体验。文章旨在为小说审美教学提供参考,引导学生自主发掘小说蕴含的艺术美感,从而提高学生的审美鉴赏能力。     

从烛光曲到爱情颂——论电影《我的父亲母亲》的改编特色

运用比较研究的方法,分别从思想主题、人物形象、情节设置和叙事结构等诸方面,对小说<纪念>和电影<我的父亲母亲>进行了全方位多角度的对比分析,阐明了电影在改编上的艺术特色.     

高中语文教材中的小说教学研究

从教材处理的角度而言,高中阶段的小说教学更倾向于文学作品的鉴赏教学。为使学生轻松掌握这一知识内容,本文从明确线索,理清情节;全方位、多角度分析人物形象;分析环境,全面把握小说内涵;深化主题,全面把握小说的外延四个方面进行了研析。     

无可奈何花落去 似曾相识燕归来——从后殖民叙事角度看《北迁的季节》

笔者通过后殖民视角对小说叙事者、叙事模式和叙事结构进行分析,认为第一人称内聚焦的叙事模式和Y型的叙事结构推动了小说的情节发展,凸显了小说的主题,反映作者对殖民主义造成的后果的深切忧思和无奈。     

论杜拉斯小说的电影化特色

杜拉斯将电影艺术引入小说领域,使其小说具有电影化特色.在叙事内容上,她在小说中镜头般地呈现异国风情和文化风俗;通过人物动作表现自身的深刻心理,用特写镜头渲染体现戏剧性主题的激情画面,从而表现戏剧性和易于搬上银幕的小说主题;蒙太奇般地呈现记忆中的往事.在叙事方式上,她借用一些电影手法,以加强文学自身的表现力,从叙事语言、叙事结构和叙事主体三个方面体现出电影化的特色.     

紧扣小说文体特征 科学选择教学策略

小说在小学中高年段的语文教材占有一定的比例。目前的小说教学,存在把它当作一般记叙文来教的问题。小说具有描绘虚拟世界、鲜明兼容性等特质。因此,教学中,教师要根据小说的文体特质,引导学生了解小说独有的叙事特点,感受小说精妙的人物塑造等,使学生掌握小说的基本表达艺术,从而提高学生的语文学习能力。     

话本小说标题的演变、类型与功能

话本小说标题的演变体现了话本小说由口头艺术阶段到书面艺术阶段的变化过程,话本小说标题的设置具有多种叙事功能,如提示情节、炫奇、揭示结构和主题等。话本小说的标题还体现了作者“标题的修辞”,即作者想通过标题表达其声音、想和读者建立“交流”关系的愿望。     

《墙上的斑点》解析与教学

进入了新的世纪,中学语文教材也终于有了新的面貌.新版高中语文教材编选了一些具有代表性的西方现代文学作品,是非常有利于培养中学生文学鉴赏力的举措.这些作品的入选,可以让中学生通过对具体文本的阅读体验到小说艺术的多样性,以便较全面地认识世界文学的丰富多彩,从而使学生摆脱对小说叙事的单一审美认识,不会再把传统小说的叙事模式--情节模式当做小说的惟一形态,而是去重新认识小说叙事艺术的美感.本文试图通过对<墙上的斑点>的解析,来认知"意识流小说"这一样式.     

试论小说的教学

小说教学理论应该建立在小说鉴赏理论上。传统的小说鉴赏理论认定小说的价值体现在三个方面：教育作用、认识作用、审美作用。在这种理论主导下，实际小说教学中存在一些偏差。首先表现为主题中心偏向。基本课型是：先了解情节，继之分析情节，然后在情节分析的基础上分析人物，最后，在人物分析之基础上，分析主题。这种教学理念以主题分析为中心，偏重于小说的教育价值。其次，以空洞的艺术特色的分析代替审美价值的鉴赏。其缺点是分析虚无不实，而且也常以偏概全。小说的审美价值是所有小说的共性，其内涵非常丰富，用空洞的艺术特色的概括来代替对小说审美特质的挖掘与赏鉴，势必令小说的艺术魅力丧失殆尽，进而也使小说教学索然寡味。第三，忽视从学语言的角度来进行小说教学。传统的小说课堂教学中，一切的本信息，基本只为解读主题服务。这种偏向忽视了语教学的工具性职能。     

《玩笑》的立体叙事艺术

《玩笑》作为米兰.昆德拉的第一部长篇小说,已经表现出作者颇为成熟的叙事技巧。该小说通过叙述视角的转换,形成了一个几近完美的立体结构,这种结构影响到作品所塑造的人物、作品的情节及作品的主题,使它们都呈现出立体的效果。这种立体叙事艺术的使用使小说具有绚丽迷人的色彩。     

在物象中探寻小说叙事的逻辑力量——以《林教头风雪山神庙》教学为例

在小说教学中,以物象为抓手,精读这一篇,整合“这一类”文本,使学生深刻体悟小说中物象与小说情节、人物、主旨的逻辑关系,从而领略作者的叙事匠心,感受艺术的逻辑真实,使小说鉴赏教学收到实效。     

论中国早期小说对“叙事”艺术的探索

宋元以前小说的叙事手法逐渐走向自觉，开始注意到真实性与艺术虚构的关系，注意到情节猎奇及其内在逻辑，使小说的叙事结构日趋成熟。早期小说对叙事艺术的不断探索，为后世小说的发展提供了宝贵的借鉴。     

论晚清小说的叙事艺术

随着近代小说观念的更新．中国传统小说的叙事艺术受到了严峻的挑战。晚清小说的第一人称和第三人称限制叙事突破了传统小说的全知叙事模式，在叙事结构上．由于心理描写因素的增多．突破了传统小说以情节为中心的结构模式。     

《警察与赞美诗》教学设计

一、教学目标（一）知识与能力目标。1.通过分析小说情节与人物形象,深入理解把握小说主题,培养学生深入探究文本的习惯与能力。2.品味小说幽默的语言特色,体会作者＂含泪的微笑＂的艺术风格,培养学生运用语言作文实践的能力。（二）过程与方法目标。过程：以学生为主体,教师引导点拨。     

运用主题情景策略对小学英语语音教学的启示——以PEP三下Unit 5 Let’s spell为例

小学英语语音教学的目的就是使学生掌握良好的语音语调,具有初步的单词拼读能力,但实际教学效果却并不理想。提出了运用主题情景教学法进行语音教学的观点,并采用依据教材选主题、围绕主题情节和紧扣情节设计活动的教学策略。     

多重结构 立体视角——《孔乙己》结构探析及其教学运用

小说《孔乙己》中存在着多重结构,多重结构的设置使小说文本呈现出多重的主题内涵。本文从情节结构、叙事结构、象征性结构等三个方面对作品进行了较为深入的分析,归纳了小说的结构特点,并试图在课堂教学中引导学生学习借鉴运用。     

《卡斯特桥市长》的悲剧性叙事艺术

哈代的小说《卡斯特桥市长》采用了高超的叙事策略:独特的情节和人物形象塑造,灵活的时间和空间安排的叙事手法。本文通过分析偶然与巧合、对比与冲突,以及时间的循环和空间的重复的叙事艺术在增强小说悲剧性和揭示小说主题方面的作用,希望人们能更好地理解哈代的这部小说和哈代独特的创作技巧。