基于三重表征的“离子反应”教学设计

<正>离子反应是高中化学课程的核心知识之一,也是学习高中化学的基础,在后续的学习中多次涉及离子反应。复分解反应是学生首次接触水溶液中的反应,但初中只要求学生从宏观角度分析,此时学生对化学反应的微观表征和符号表征的知识储备很少,而高中要求学生具备从宏观、微观两个角度分析溶液中的反应实质。美     

浅议知识表征类型与学生学习

本文阐述了知识表征类型，学生学习的根本特点和派生特点及学生学习的知识表征类型特点。     

基于三重表征的“离子反应”教材编写对比分析

本文从三重表征的视角出发,对比分析了不同版本中离子反应教材编写的差异。通过对比研究可知,三本教材的编写皆具三重表征理念,其中鲁科版的教材编写更注重宏微符的三重表征呈现方式,利于学生从不同层面把握知识点,益于促进学生灵活地应用迁移。教学中应通过优化整合,发展学生的三重表征思维。     

化学知识表征的特点及类型

化学知识的表征除了具有广义知识表征的一般特征之外,还具有自身的特点,即：化学知识主要以符号进行表征,化学知识中同样存在着表象表征,所有的化学知识都储存于一个知识网络之中。化学知识表征的形式有四种：言语表征、符号表征、表象表征及规则表征。前三者用于说明一些化学事实,并不涉及知识的使用。属于陈述性表征;而规则表征则用于说明化学学习及解决化学问题的过程中应遵循的原理,属于程序性表征。     

离子反应与离子共存的学习策略

离子反应与离子共存是常见考点,也是高中化学的难点,在考试中出现的频率较高,考试方式比较灵活,既有选择题,也有时渗透在大题中。但由于这部分的题目,涉及到的物质种类多,很难找到规律,同学们在学习过程中有些难以下手,如何学好这部分内容呢？离子反应与离子共存涉及的知识点比较多,在中学阶段,归纳起来大概有以下几种情况：     

藏族大学生英语学习策略研究——以西藏民族学院为例

本文以西藏民族学院为例,采用调查问卷对128名非英语专业藏族大学生的英语学习策略进行了总体描述,本研究结果将会对今后的教学实践有一定的启发。英语教师有必要加强藏族大学生学习策略的培训,结合藏族大学生自身的特点,充分发挥英语学习策略的积极作用来提升教与学的效果。     

基于翻转课堂教学模式的课例研究——以“离子反应”为例

翻转课堂的实施能在一定程度上提高学生学习效率.以“离子反应”一课为例,借助手持技术,依自主学习、整理收获、展示交流、布置预习的思路,实施翻转课堂模式.问卷调查显示,采用翻转课堂模式比传统教学模式更能激发学生的学习兴趣,学生的参与度高,学习效果较好.     

离子反应试题的类型及解析

离子反应是高考中常见题型,本文就近几年高考有关离子反应试题类型加以分析归纳,使读者在解离子反应试题过程中理清思路、抓住关键、找出突破口,提高解题能力。     

在问题解决中发展变化观念与平衡思想——以“离子反应再认识”为例

为建立离子反应发生条件的结构化认识,理解离子反应发生的本质,厘清离子反应和离子平衡,采用问题解决的方法开展教学,通过设计有层次、有探究性的多种驱动问题,引导学生思索和探究。在分析和解决问题的过程中,优化离子反应再认识的方法,在此过程中落实变化观念与平衡思想等学科核心素养。     

高中化学原理教学中的“3D”课堂——以“离子反应”课堂教学为例

"3D"课堂是基于"发现—领悟—发展"三种教学思想相结合的一种课堂教学实践模式,以"离子反应"教学为例,说明"3D"课堂模式在高中化学原理教学中的应用。     

通过化学实验和图形表征建构离子反应的学习途径

针对离子反应的教学现状,提出通过化学实验和图形表征建构离子反应的学习途径,以期促进学生认知能力的发展。     

基于学科领域知识表征的数字化学习研究——以化学学科为例

学科领域知识是由学理性知识、认知过程性知识和问题条件性知识这三部分组成,学生在某一具体学科领域中的学习,一般经历一个从新手到胜任再到专家的转变过程.这个过程需要通过合适的数字化学习情境的设计以实现学科领域知识的深度融合和转变,需要进一步构建数字化学科领域知识表征体系以及明确基于学科领域知识表征的数字化学习的基本规律和目标.     

以“涉量型”离子反应为例的微主题教学

水溶液中离子转化的选择性层次性思维过程和表征,是考查学生对水溶液中的物质观、变化观、微粒观和符号观全面性与深刻性的重要内容,也是培育学生量变与质变的自然学科思想和反应控制学科思想的重要载体,针对＂涉量型＂离子反应成为当前高考试题中热点的事实,结合高中各模块就此类反应产生的＂缘起、发展＂,及如何准确快速地表征,以微主题教学方式进行了初步论述。     

贯穿式情境教学在高中化学教学中的运用——以“离子反应”为例

基于“双新”背景下化学核心素养的培育要求,以离子反应为例,开展贯穿式情境教学实践。为解决“离子反应”这一课时涉及的学科核心问题,优选“工业废水处理”大情境,将拆解后的学科问题链接到“废水中不同离子的处理”的小情境,进而设计层层递进的学习任务。从“选择适切的教学内容”“优选贯穿式情境”“设计驱动性任务”三个方面,对贯穿式情境教学的要点进行梳理。在解决实际问题的同时,实现学生学科核心素养的发展。     

基于学生认知风格,创建多元知识表征——以血压相关知识的教学为例

为了实现面向全体、因材施教的目标,教师要基于学生的认知风格对所教学的知识进行转译,创建多元化的知识表征。英国拉埃丁等人研究提出认知模型的两个基本的认知风格维度:整体—分析、言语—表象。在苏科版初中生物学教材八年级上册血压相关知识的教学中,需要创建基于整体型认知风格的问题表征,基于分析型认知风格的矩阵表征,基于言语型认知风格的词语表征,基于表象型认知风格的图示表征、实物表征、肢体表征。     

全方位培养学生化学学科核心素养--以“离子反应”教学为例

基于培养学生高中化学学科核心素养要求,在“离子反应”相关知识的教学过程中,以铁门生锈这个生活中经常遇到的情境作为引入点,巧妙创设一系列贴近生活的实际情境,全方位培养高中学生化学学科核心素养。     

视觉——空间表征类型与数学问题解决

本实验意在区分视觉表象、空间能力与数学问题解决的相关差异性。     

“离子反应”教学中的相关问题与对策

分析"离子反应"实际教学中经常出现的问题,并提出了相应解决对策。     

知识向能力转化的条件与策略——基于不同类型知识间的关系

知识与能力的关系不是线性的,知识向能力转化受知识类型、学习策略、学习情境等中介变量的制约。研究知识向能力转化的条件与策略是深化新课程改革、实施素质教育的迫切需要。新的知识观认为知识可分为三大类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。知识转化为能力,需陈述性知识与程序性知识之间相互转化,策略性知识调控陈述性知识和程序性知识的学习;问题解决检验个体能力的高低。     

基于Yenka模拟软件的化学实验教学——以“离子反应发生的条件”为例

以鲁科版选修四"离子反应发生的条件"为例,设计一系列基于模拟软件"Yenka"的教学实验,从宏观和微观两个角度探究离子反应的发生实质,培养学生的化学学科核心素养。