利用网络资源实现有效教学

积极利用网络资源,重组教学内容,改革课堂教学模式,改变教学中理论与实践相脱节的状况,改进教师的备课方式,加强师生交流,实现教学内容的与时俱进,培养学生的自主探究能力和实践能力,促进个性化教育,以最终实现中职德育的有效教学。     

对化学探究性教学策略的思考

新课程方案的核心是促进学生自主探究,那么如何才能真正把促进学生自主探究的教学落到实处,使教学卓有实效呢?我认为,教师在教学过程中对指导策略的选择与运用是提高教学实效的关键所在。下面我结合教学实际谈谈自己一些粗浅的看法。一、备课策略——充分体现学生的自主性教师首先要有探究的观念,要进入探究的角色,备课的过程应该就是教师探究的过程。备课的探究思路是:根据教学目标→确定教学内容→搜集整理     

浅谈如何有效地进行集体备课

<正>一、智者见智,集思广益集体备课的目的是要集思广益,研究出最佳教学方案。新课程要求学生合作学习,而集体备课则是教师之间的合作,这种合作更加重要。如何发挥教师的个性呢?教师可以根据自己的教学风格、不同的教学对象,自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解,在集体备课的基础上,进行二次备课,使教案具有个性化特征。     

新课程标准下的四级备课

备课,是课堂教学的一个重要环节,它决定着课堂教学的容量和流程。新课标下的备课,在形式上应作怎样的突破以容纳新的教学内容呢?这是值得探讨的问题。为优化课堂教学,提高教学质量,将备课分为以下四级:一级备课,备形象《课程标准》明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程”。新课标对教师的角色进行了重新定位,也必然影响到备课。教师在备课时,要当好“知识型的主持人”。不仅要备知识,还要备知识的呈现形式,因为新课程标准已“不再刻意追求语文知识的系统和完整”,而以促进学生的发…     

新课程背景下实施小学英语整体备课的教学策略运用探讨

随着新课程改革的不断深入,要想实现小学英语课堂中教学行为的转变,教师必须改革传统的备课模式。备课,不是对教学内容的简单概括,也不是对教学过程的简单设计,更不是对教学方法的简单使用。虽然教材是固定的,但教学情境却是千变万化的。这就要求教师应从新课程理念出发,整体上把握某一单元甚至是某一教材的教学内容,研究并实施该单元、该教材整体的教学策略。在小学英语教学中开展整体备课,有助于教师提高教学效率,快速整合时间资源,便于学生清楚地了解该教材内单元模块的建构,从而促进小学生英语语言综合运用能力的整体发展。然而,在整体备课中,应该怎样运用有效的教学策略解决"学与教"的问题呢?就新课程背景下实施小学英语整体备课的教学策略运用提出几点看法。     

找准一个内核——以薛法根课例再品组块教学

特级教师薛法根提出组块教学,其理念在小语界引起了很大的轰动。用板块形式备课,更是为有效备课寻求了一条行之有效的途径。但是,在具体实施过程中,许多一线教师却是弹着新曲,唱着老歌,备课呈现的还是线性结构,板块也不是以培养学生的语文能力为目标而进行构建。为什么会出现这样的现象呢?我认为问题的关键在于教师对组块教学的概念理解不够全面,并且在重组教     

语文教学应提高效率

近年来,语文教坛经过改革出现了勃勃生机,但仍有相当一部分教师还在日复一日地沿用旧教学形式,年复一年地重复着那些古老的教学内容,致使语文教学出现少、慢、差、费现象。怎样改变这种现象呢?笔者提出几点做法。 一、注重课前备课 一般情况下,备课分学期备课、单元备课、课前备课等。在学期、单元备课的基础上,尤     

走出备课的误区 成就课堂的精彩

备课,主要是教师对教学的“预先设计”,有了备课,教师的教学设计才能体验为一种“有意识的活动”,在教学内容的确定上才会随心所欲,在教学时间的安排上才会从容不迫,在教学目标达成上才会准确充分……如何使备课走出误区,为课堂教学的动态生成预留空间,提供条件?现撷取两个案例加以剖析说明,以此抛     

集思广益 合作增效——集体备课概说

集体备课是在个人备课的基础上,同年级或不同年级(班数较少的学校)同学科教师坐下来,对某一教学内容进行讨论研究,从多角度、多方面去想学生之所想,疑学生之所疑,共同解决教学中遇到的各种困惑。它既能提高教师的合作精神,还能显著提高教育教学效果,营造教学科研氛围。那么,如何让集体备课发挥教学团队的集团效应,真正提高课堂教学的实效呢?这就需要教师充分认识集体备课的规则和本质。     

课已停，意犹存——突出过程性目标的数学课堂教学设计新理念

为什么教师需要备课,要在上课前完成教学设计呢?道理很简单,教师需要清楚这节课的教学目标,并有效地组织教学内容和教学活动,以达成教学目标。但是我们常常发现许多教师在确定     

例谈语文文本教学内容的选择

教师平时的备课,每次面对文本,总有不知道该"教些什么"的困惑。因为长期以来以选文为主的教材形式,教师对同一文本的不同理解、教材内容与教学内容的不一致、新课程提倡语文教学形态的多样性等因素造成了语文学科教学内容的不确定性,语文教师在教学中也就有了其他学科教师也许并不存在的教学内容的选择问题。那么,如何科学地确定文本教学内容,从而切实提升语文教学的实效呢?对于语文文本教学内容的选择有没有规律可循呢?本文试图通过分析回答这几个问题。     

教师备课的创造思维策略机制

备课中创造思维的策略机制,是教师针对某一教学内容进行课堂教学总体设计时的构思。这个构思在很大程度上决定着教学的成败,这也是教师工作是创造性劳动的具体体现。由此可见,备课中教师创造思维策略机制的质量,直接影响着学生创造思维能力的培养。既然教师备课的过程是创造思维充分发挥过程。那么,具体表现在哪些方面呢? 一、目标可测、高度适宜的取向机制 小学数学教学大纲中的教学要求具有宏观性和阶段性两个方面的特点。微观方面具体教学内容的教学要求,只能依靠教师对教材某一阶段、某一单元或是某     

备课中创造思维的策略机制

备课中教师创造思维的策略机制,是教师针对某一教学内容如何进行课堂教学总体设计时的构思。备课时教师制造思维策略机制的质量,直接影响着学生创造能力的培养。教师备课的过程是创造思维充分发挥的过程,它具体表现在哪些方面呢? 一、目标可测高度适宜的取向机制小学数学教学大纲中的教学要求具有宏观性和阶段性特点,至于微观具体教学内容的教学要求,只能依靠教师视教材某一单元或某一例题前后联系的特点具体确定。如:“两位数乘多位数”的例1:12×34。这个内容是教学一位数乘多位数后引进的,又是     

反思“教学常规检查”

<正>期中,对教师进行教学常规检查时,我检查了5位教师半学期以来的作业批改与编写教案的情况,边看边思,感慨不已,是备课重要还是编写教案重要?个人觉得:备课永远重于编写教案!因为备课是分析与思考的过程,是编写好教案的前提,备课要做到五备,即:一备"教材"——了解教学内容,解决"教什么"的问题;二备"学生"——     

谈教师备课中创造思维的策略机制

教师备课中创造思维的策略机制,是教师针对某一教学内容如何进行课堂教学总体设计时的构思。设计时构思的优劣,决定着教学的成败。由此可见,备课时教师创造思维策略机制的质量,直接影响着学生创造能力的培养。既然教师备课的过程是创造思维充分发挥的过程,那么,具体表现在哪些方面呢? 一、目标可测、高度适宜的取向机制 小学数学教学大纲中的教学要求具有宏观性和阶段性特点,至于     

提高合作备课实效不可或缺的四个环节

合作备课是教师群体在个人备课的基础上对一节课的教学目标、内容、方法、时间、空间结构的规范和优化过程.有效的合作备课可以促进教师群体的专业提升,整体提高教学质量.如何提高合作备课的实效呢?笔者认为以下四个环节不可或缺.     

教师专业成长始于有效备课

目前,绝大多数教师在课堂教学之前,都会对课堂 教学内容进行提前备课,而对于高中阶段的语文教学来说,教 师对备课较为重视。所以,在教师备课阶段,如何实现有效的 备课,让教师前期备课工作发挥更大的作用,是教育工作者更 多需要考虑的问题。     

教师备课摭谈

备课这个话题已经是老生常谈了,凡是教师都知道上课前要备课,但备课备什么?很多教师会回答备课就是写写教案。实际上,备课真的那么简单吗?关于备课,苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事:"一位教师的一堂历史课上     

浅谈有效备课

要想上好课,必须备好课。有效教学的根基在于有效备课。有效备课是提高课堂教学质量的关键,同时也是提升教师专业素质,促进教师成长的重要途径。那么,如何做到有效备课呢?下面就简单谈谈我个人的一些做法与体会。     

如何指导教师备课

许多青年教师在教学之前,特别是公开课、竞赛课之前,总会找有经验的教师对自己的备课和上课进行指导,以期获得更好的教学效果.指导教师备课,可以是集体式的研讨,也可以是一对一的指导.这种教研形式极其灵活,已经成为当前学校常见的、自觉化的教研形式之一.然而,现实状态下指导教师备课的形式如何?是否起到了促进教师教学水平提高的作用呢?