在单元整体设计中提高初中英语教学的质量

单元整体设计，是推进课堂教学改革、发展学科核心素养的有效途径。在初中英语教学中，教师要能围绕单元主题意义，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，通过整合或重组教学板块之间的联系，构建单元育人蓝图，发挥核心素养的统领作用，提高英语教学的质量与效能。     

高中历史新课程主题教学的实施策略——以“美国联邦政府的建立”一课为例

正高中历史新课程采取的是"模块"结构,与传统的课程结构相比,特别突出的一点就是,每一个课程模块都是以一个特定的主题为核心,并且其内容都是紧紧围绕这一主题而展开。因此,在高中历史新课程教学中,采用主题教学是课改所向、大势所趋。"主题教学"就是把历史学习内容设计成单个或多元化的"主题",重新规划和整合教学内容、教学资源,以"主题"立意作为课堂教学的主线,以学生的兴趣为导引,以学生的发展为根本目的,设计实效化的教学环节,使教学逻辑严密、紧凑,以便学生进行探究性学习,提升课堂教学的思想内涵、增强历史教学育人功能的一种教学方式[1]。本文以人     

中国共产党人精神谱系融入高校思政课教学的价值导向与基本原则

中国共产党人精神谱系融入高校思政课教学,有助于教育引导青年学生准确把握党的历史发展的主题主线,筑牢历史记忆。在融入过程中,要坚持价值观塑造和批判思维培养相统一、知识灌输和故事启发相统一、综合融入和因地制宜相统一、教师主导和学生主体相统一、课堂教学和实践育人相统一的教学原则。     

“以美育德”的多维化探索

将艺术教学与德育有机融合,发挥育人功能,是艺术课堂教学创新的起点。近年来,我们着力构建中小学九年一体化的“以美育人”德育体系,整合和开发了一系列以美育为主线的跨学科课程,探索艺术学科课堂教学情境化育人课例,进行了多学科融合的主题综合实践活动和研究性学习。这些做法全面提高了学校德育的趣味性、参与度和实效性,推动调整了学校课堂教学关系,促进了学生核心素养的生成,提升了教师的课程规划、整合和创新能力,拓宽了家校社协同育人路径。     

基于课程思政的高中生物学情境化教学——以“细胞的衰老和死亡”为例

立德树人是教育的根本任务,课堂教学是学校教育的主阵地,在课堂教学中融入思政元素是将育人与传授学科知识相融合的重要手段之一。以“细胞的衰老和死亡”为例,将生命的初始、衰老、死亡作为情境主线,通过创设多种情境,把中华传统美德和正确的价值理念渗透到教学中,发扬生物学课程的育人功能,培育能担大任的社会主义接班人。     

初中回忆性散文课堂教学初探——以《藤野先生》为例

将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动作为课堂教学的主线,发挥语文课程的育人功能。散文阅读是语文教学的主要内容之一,以鲁迅的《藤野先生》为例,从散文的文本价值、教学方向、课堂实践这几个方面,浅谈对回忆性散文阅读课堂教学的探索。     

化学主题情境探究教学的实践策略

课改首先需要改课,而改课最重要的是改变课堂教学的方式.主题情境探究教学作为现时流行的教学模式正越来越体现出它的优势,但教师在具体实施时却无从下手.经过一段时间的教学实践发现,如果主题情境探究教学可以从"主题""情境""探究"三个方面入手,构建教学主线,就可以有效地实施主题情境探究教学的教学模式,使得课堂教学效能得到有效...     

单元整体教学中实现英语学科育人的实践探究

新一轮英语课程改革明确提出学科育人的要求，倡导以单元整体教学作为发展学生核心素养、实现学科育人目标的有效路径。依据高中英语教师落实学科育人的实践问题调研与分析，结合高中英语教学案例，研究认为，单元整体教学中实现英语学科育人的实践策略包括：基于主题意义确定单元育人价值及主线、围绕问题解决总体刻画单元育人目标、整合性学习活动贯穿于单元育人过程和基于学生核心素养表现评价单元育人效果。     

从知识到素养：“一线四化”整体推进高中课堂教学深度变革

针对当前普通高中课堂教学中存在的重知识轻素养问题,黑龙江省实验中学通过“一线四化”整体解决方案推进课堂教学深度变革。学校通过明晰“素养为导向、知识为载体、学科活动为路径、学习评价为保障”的主线,推进教学目标素养化、单元教学主题化、学科活动深度化、素养评价显性化,有效促进了学科核心素养的真正落地,较好地实现了学科育人。     

深挖标题:找寻教学主题的有效路径

"主题是课堂教学的灵魂,一节课中学习资源的整合、学习程序的设计、学习方法的选择和学习内容的编排等,都需要围绕着主题展开。"(刘俊利《史学素养:历史教学的新视角》)教学主题是教师构思课堂教学设计的基本依据和根本意图,是贯穿"教师的教"与"学生的学"完美结合的灵魂,是学生学习过程的主线,在教学过程中具有不可替代的地位。那么,教师在实际教学过程中该如何找寻教学的主题?     

基于主题意义探究的中学英语深度教学：困境与对策

基于主题意义探究的英语深度教学是落实核心素养育人目标的重要途径。然而,许多英语教师尚未真正实施主题意义探究的深度教学,主要源于他们所面临的多重困境：认知困境、语篇解读困境、教学设计困境及课堂实施困境。因此,亟须提出破解困境的对策以促进教师实践主题意义探究的英语深度教学,包括研读课程标准,深化对课程理念的理解与认同;研读单元语篇,提炼主题意义探究主线;以主题意义为引领,基于英语学习活动观实现深度教学。     

充分发挥初中思想品德教学的育人功能

思想品德课教师必须强化育人意识,以育人为己任;思想品德课堂教学要坚持"学生为主体、学情为主导、训练为主线",并注重课内与课外相结合。     

教学主线,课堂教学的灵魂

文章通过对两节课的教学设计分析,阐述了教学主线设计对优化课堂教学所起到的积极意义,提出教学主线是课堂教学的灵魂,并深入探讨了教学主线设计的基本原则和基本要求。     

窦桂梅主题教学对语文教学的启示

主题教学思想是窦桂梅老师结合自身教学经验以及实际教学情况创造总结出的一种语文教学新模式。主题教学以“主题”带动课堂教学,以“主题”为主线引导课堂,将零散的内容串联起来,凝聚在一起进行教学。本文在对窦桂梅主题教学思想的内容及特点分析研究的基础上,尝试进一步探索主题教学过程中的优秀语文教学经验,并试图将其运用到语文教学之中,从而改善教学效果,提高教学质量。     

提高“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学有效性的若干思考

提高教学有效性是实现思想政治理论课育人目标的重要前提。具体在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学中,要把握好准确理解教材的主题与主线、活用教材,准确理解教材的重点、用活教材这两个原则,要确立以学生为本、以问题为切入点的教学理念;以提高敬业精神、科研能力、沟通艺术为着力点全面提升教师素养。     

论初中化学课堂教学主线的创设路径

课堂教学主线是统筹教学活动的线索,线索的明晰与合理,是课堂教学流畅、有序、有效的前提。在初中化学课堂教学中,可以通过系列实验活动、经典影视片段、日常生活用品、知识逻辑关系、学科思想方法等路径,创设教学主线,实现教学创新。     

简易教学:思政课铸魂育人的应然选择

思想政治课简易教学是学科核心素养培育的应有之义,是铸魂育人的应然选择。指向学科核心素养的简易教学内涵、路径和策略研究是对已有以"至简"为主题的研究成果的辩证否定。着力探索"理念指引一目标导向一系统优化"简易教学实施路径和策略,从根本上转变学与教的育人方式,有助于深化课堂教学改革,有效促进学科核心素养培育落地、落实。     

新课标下小学英语单元整体教学的思考与实践

2022年4月,教育部印发《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）,掀起了英语课堂教学改革的新浪潮。新课标明确指出,要加强单元教学的整体性,推动实施单元整体教学。在新课标的教学生态下,教师要强化素养立意,围绕单元主题,充分挖掘育人价值,确立单元育人目标和教学主线,开展具有整体性、关联性与发展性的教学实践,有效促进学生核心素养的发展。本文立足新课标,聚焦主题意义,认真思考并积极探索单元整体教学的具体路径,促进学生对主题意义的深度探究,帮助学生逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、情感态度和价值判断。     

一条主线引领课堂教学——谈小学语文阅读课堂的教学主线设计

正教学主线是一节课的整体设计思路,它贯穿始终,引领课堂教学。凡是成功的课堂教学必然有一条十分清晰的主线。课堂中的教学主线好比一条精品旅游线路,把学生带进一处处风光秀丽的景点,使一堂课显得清晰明朗,环环相扣,而且重点突出,精彩纷呈。每一篇课文都包含着作者要抒发的情感、表达的主题或说明的道理。如何优化自己的课堂教学结构,提高教学质量;如何使自己的课堂教学井然有序,学生能更好地把握文章内容,     

初中历史教学主题的确立与实施——以《元朝的统治》一课教学为例

文章以统编版七年级下册《元朝的统治》一课的教学为例,通过确立教学主题来紧密教学结构,并围绕教学主题来设计课堂教学,引导学生掌握历史知识,并认识历史发展规律和阶段特征,实现历史教育的育人目标。