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《新课程标准》规定，一年级第一册要求学生会认的字是363个(低限)，会书写的字160个(北师大版)。此外还提倡不间断地培养学生没有数量限制的渗透性识字能力。因此教师不能把学生认字、识字的范围仅仅局限于课本，而应该从实际出发，立足课内，放眼课外，把认字、识字的领域拓宽至学生所接触到的广阔丰富的生活空间。正是基于这样的要求， 相似文献
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随着信息、媒体的迅速发展,小学低年级学生的信息量较之以前增加了,见识面也拓宽了,对在两年内认识1000个左右的汉字已经感到不满足了。要增加识字量如果不讲做法,势必会增加学生的负担,有害于学生的身心健康。两年来,我们学校深入开展教学改革,在增加低年级学生识字量方面,作了些尝试。 相似文献
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《新课程标准》中明指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。结合《课标》的要求，我在识字教学方面做了尝试，总结了十种识字方法。 相似文献
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孙凤 《中国校外教育(理论)》2014,(22):122
通过各种教学方法,各种途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字。激发学生自主学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,让他们独立探索、大胆想象,达到自主识字的目的。 相似文献
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《义务教育语文课程标准》指出,识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容,可见识字写字对学生的重要意义.掌握识字方法、培养识字兴趣是每位语文教师都应该潜心研究的课题. 相似文献
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在小学低年级语文识字教学中,教师应根据相关识字教学目标,努力突出汉字的构字规律特点,想方设法借助实物等各种辅助教学"媒介",根据学生的认知特点,运用有效的识字教学策略和各种科学的识字方法,引领学生识字,有效提升识字教学效果。 相似文献
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祝雪梅 《延边教育学院学报》2014,(1):107-109
识字是阅读的基础,是低年级语文教学的重头戏,教师要充分研究学生的识字规律,探索识字的方法,调动学生识字的主动性,引导学生准确、高效、有趣地识记枯燥的生字,使学生乐识字、会识字,逐步形成独立识字能力,为阅读打下坚实的基础。 相似文献
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杨玖英 《中国科教创新导刊》2013,(21):80-80
在低年级语文教学尤其是识字教学中识字式教学的重点,以往的课堂教学中,传统的识字教学方法较单一、枯燥,教学效果不佳。根据小学生的特点,好动、爱唱爱跳,思维活跃的年龄特征,在儿童智力发展的最佳时机,因材施教挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,在儿童在快乐中学习。 相似文献
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赵正菊 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z4):44-45
<正>托尔斯泰说过:"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。"只有学生对所学知识感兴趣,学生自然就乐意去学,即使老师不教,他也会自觉去学,主动去学。在低年级的识字教学中,我就深刻体会到,只有当学生对识字产生兴趣,他们就会全身心地投入到学习中。《语文课程标准》指出:"低年级识字教学的目 相似文献
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正在实际教学中,由于学生已有的识字量不同,识字能力不同,导致课堂中识字教学总是不理想。在识字教学上花的时间太多,识字量多、识字能力强的学生不感兴趣,其他教学任务也不能按时完成。在识字教学上花的时间太少,又有部分学生不能按时完成学习任务。怎么办呢?通过多年的探索,根据生字的特点和学生的识字水平,我总结了以下几种识字方法。一、偏旁表义识字字的偏旁都表示一定的意义,记住了偏旁的意 相似文献