浅议语文教师如何扮演好引导者角色

教师要通过不断的学习和积淀来提升自己,给自己的角色有一个正确的定位;应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习.     

互动式教学中教师角色的扮演

一直以来,思想政治课互动式教学的程度和效果不尽理想,学生不易掌握所学内容,教学效果低下。笔者结合自身教学实践,跳出纯理论性研究框架,对互动式教学中的教师角色进行探究,以期真正提高课堂互动实效,切实增强学生的学习参与度。     

教师怎样扮演好自己的角色

一节语文课就好似一台戏,要唱好这台戏,教师就必须演好自己的角色。然而,许多教师在教学中往往越俎代庖,代替学生思考或代替作者言论,这不是语文教师应扮演的角色。那么,语文教师究竟怎样扮演好自己的角色呢?     

教师怎样扮演好自己的角色

一节语文课就好似一台戏,要唱好这台戏,教师就必须演好自己的角色。然而,许多教师在教学中往往越俎代庖,代替学生思考或代替作者言论,这不是语文教师应扮演的角色。那么,语文教师究竟怎样扮演好自己的角色呢？     

语文教师在教学中应扮演什么角色

语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而，许多教师在教学中往往越俎代庖，代替学生思考或代替作者言论，笔者认为，这不是语文教师应扮演的角色，那么，语文教师在教学中应扮演什么角色呢？     

语文教师在教学中应扮演的角色

初中语文教学不应该仅仅局限于语文知识的教授上,更应该关注学生人文内涵的培养,注重学生人格的完善,尊重学生的个人体验、感情和意见。为此,初中语文教师就要在当中扮演好自己的角色了。     

教师在作文教学中扮演的角色

作文教学是整个语文教学的一个重点,更是一个难点。在传统教学中,作文教学的课型单调,一般都是“写”与“评”两条线周而复始,学生写作与教师批改讲评两大块机械循环。这导致学生提不起写作兴趣,甚至厌恶写作,以至于写作能力提高缓慢,把作文当作一门苦差事。因此,如何激发学生的写作兴趣,让学生“下笔如有神”是教学任务中的当务之急,那教师在作文教学中该扮演怎样的角色呢？笔者有以下五点感受：     

语文教师在教学中应扮演的角色

新课改要求语文教学要体现学生的主体性,这就需要教师在教学中扮演好自己的角色。在文本学习上,教师应扮演管理员的角色;在审美欣赏上,教师应扮演发掘者的角色;在情感熏陶上,教师应扮演引领者的角色;在创新教育上,教师应扮演摇旗者的角色。只有这样,学生的主体性才能得以体现,教学效果才能得以提升,语文教育才能真正发挥应有作用。     

讨论中教师扮演的角色

在课堂讨论中，教师角色的转变对于促进学生的学习是十分重要的。以下是我归纳的几种教师角色：     

谈生物教学中教师的引导策略

教育教学观念的更新,不仅意味着学生学习方式的转变,同时也意味着教师角色的变化。新课程倡导教师角色成为教师成为学生学习的引导者、合作者与促进者。本文结合生物教学主要探讨＂教师成为学生学习的引导者＂的十种引导策略。     

在教育改革背景下如何当好体育教师

随着我国教育改革逐步深化,对体育教师的要求也在不断提高。现代体育教师要不断提升自己的基本素质;要改变教学观念和方法;要让学生积极的参与到教学活动中,通过师生合作完成教学,同时,要合理的开发和利用教学资源。     

How biology teachers can respond to Intelligent Design

Teachers of biology and related subjects are increasingly meeting objections from students and their parents to the teaching of evolution and the exclusion of what is called the theory of Intelligent Design. This paper attempts to draw together arguments and evidence which may be used by such teachers. Four lessons are drawn from the 1982 judgement against Creation Science in Arkansas for those opposing attempts to introduce the theory of Intelligent Design into school science programs: that a wide definition of science is the most useful; that religion is not the enemy; that science teachers should trust their own expertise; and that alternative theories should not be excluded.     

蜜蜂——生物教学的好素材

笔者多年来从事中学生物学教学,同时利用业余时间饲养蜜蜂,积累了不少利用蜜蜂进行生物教学的有益经验,感受到蜜蜂确实是生物教学的好素材。     

"自主学习"教学中教师角色及管理策略探讨

以自主学习为理念的教学中,教师依然是核心和灵魂。教师在教学中的角色和行为是设计学习活动,而在这个意义上,教师的行为意义更为重大。     

水分进入植物体内的途径

在以往的应试教育中,生物教学一般只注重知识的传授和应试能力的培养。随着时代的发展,这种教育模式越来越不适应社会的需要。以创新为核心的素质教育正逐步成为教育发展的主流。开展素质教育,必须着眼于教育教学的全方位创新。课堂创新是教学     

中学生物学教学中教学反思的构建

美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验 反思。新一轮课程改革中教师在教育教学过程时进行反思性教学变得极为重要和必要。反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地及时进行回顾、总结、分析。教师要能将广域     

The role of socioscientific issues in biology teaching: from the perspective of teachers

ABSTRACT

Previous research has documented that students who engage with socioscientific issues can acquire some of the complex competences and skills typically related to scientific literacy. But an emerging field of research on science teachers’ understanding and use of socioscientific issues, has documented that a range of challenges hinders the uptake of socioscientific issues. In this study, we investigated the interpretation and implementation of socioscientific issues among Danish biology teachers. We conducted five in-depth group interviews and validated the emergent themes from the teachers’ talk-in-interaction by distributing a questionnaire. Our findings suggest that the participating teachers generally harbour a content-centred interpretation of socioscientific issues which manifests itself in at least three separate ways. First, the teachers generally use socioscientific issues as a vehicle to teach factual biological content. Second, the teachers emphasised mastery of factual content in their assessment. Third, the teachers tended to reduce socioscientific issues to specific biological contents in a way may preclude students from engaging with the real socioscientific issue. Our findings are particularly significant for science educators, policy-makers and curriculum designers, as we argue that key aspects of this content-centred interpretation may be a coping strategy used to navigate a divided curriculum.     

如何培养学生"知物明理"能力

当前，物理教学的弊病是在知识的形成过程中定性少、定量多，实物少、抽象多，淡化了知识的形成过程．一些学生常靠死记硬背来学习知识，用题海战术来消化和掌握知识，显然，这是一种舍本追末，得不偿失的教学方法．物理教学的关键是要培养学生“知物明理”的能力．那么，如何做到这一点呢?笔者就此谈谈自己的看法。     

如何从“教课文”向“教语文”转变

如何实现真正的"教语文",是检验语文教学改革有效与否的试金石。课堂上传统的"教课文"只是关注学生对课文的内容、大意的理解,并没有体现在如何提高学生的阅读能力、写作技巧和语文素养的培训。把语文课堂变成一个"教语文"的学堂不能仅仅只是教师对课文的阐释,需要在教学中抓住教学关键点,利用课文"相似性"特点,探寻独特的教学方法。     

如何当好历史课双边活动的“导演”

历史课要实现向素质教育的转型,教师就要由知识布道转为引导学生积极参与,自己获取知识,提高能力的“导演”,如何导演学生的活动？本就如何写好“剧本”即设置学生思维活动问题,如何激发学生活动的兴趣,引导学生思维的拓展与深入,进行一些探讨。