说课:提升师范生教学技能的一种有效形式

“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。”提高教师队伍的素质,是教育事业良性发展的必要条件,因此,教师职业素质就成为教师教育过程中必须引起重视的问题。说课,要求教师在规定的时间内,就某一教学内容,向同行阐述自己对教材的理解、教法的分析以及教学设计的相关理论等内容。这种教研活动形式,能够促进教师素质及教学质量的提高。开展说课训练,对提高师范生教学技能也有积极的意义。     

微格教学与英语专业师范生的说课技能培训

微格教学的广泛应用有效地提高了英语专业师范生各项教学技能的培训.近年在中小学英语教学中兴起的说课已成为师范生必备的教学新技能.将微格教学的训练模式与说课技能相结合形成的英语专业师范生说课技能培训,有助于师范生熟练掌握英语说课技能.     

打造品牌赛事，提高教学技能——一种有效的教学技能训练方式

实践证明,以课堂教学技能、课件、普通话、说课等为内容的比赛对提高师范院校教师和学生教学基本功有显著成效．通过分析教学技能各要素与相关赛事的关系,提出一种在系统训练基础上进行的、能有效提高教师教学技能并通过其向学生提供示范和启发、以达到提升师范生教学技能之目的的有效途径。     

从云端到地面——留美学生的求职路

正面试官走进了房间。我至今犹然记忆深刻的是他那拉美裔的面孔,配着下巴上的一小撮胡子和偏矮但结实的身体,在笔挺的西装里显得特别干练和商业化。在大四的第一个学期,秋末冬初之际,有十几位形形色色的面试官在我面前晃过,纯正的操着圆润纽约腔的美国白人,高大严肃的黑人,短小精悍的拉美裔人,还有运动员体格的壮实亚裔。我们的流程就是:握手、问候、自我介绍、倾听问题、反问问题、道别。     

大学化学教学的说课设计——以电极电势为例

说课对于提高大学教师的教学能力,提高高校教学质量具有十分重要的作用.说课作为中学各种教研活动中的一种重要形式,早已为广大中学教师所熟悉,但对于许多大学教师而言,说课还是比较陌生的.本文以电极电势为例,对说课包含的要素和说课稿的教学设计进行了介绍.     

常为而不置 常行而不休——我的语文教学之路

<正>《晏子春秋》中梁丘据谓晏子曰：“吾至死不及夫子矣！”晏子曰：“婴闻之：为者常成,行者常至。婴非有异于人也,常为而不置,常行而不休者,故难及也？”我常常有梁丘据一样的担忧,担心自己一生庸碌无为,担忧自己与他人相距甚远。而晏子认为化解惶恐最好的办法,就是“常为而不置,常行而不休”,即一个人只管埋头苦干,不放弃,不停止,总会闯出一条路来。     

促进教师专业水平和教学能力提高的有效途径——“说课比赛”

说课是教师在备课的基础上,面对同行讲述自己的教学设计及其理论依据,然后听课者评说的一种教学研究活动。说课比赛是在教师中以说课为内容,以竞赛为形式的一项活动,它可以提高教师专业水平和教学能力。     

基于教学设计下的教学技能训练模式的实践探索——高师学生实现课堂教学"说课"能力的角色扮演

本文就师范大学生的教育教学能力训练方法,以“说课”形式切入,构建了新的教学训练模式,使得教学技能训练从经验型的课堂教学转化为指导下的教学技能训练模式。     

普通中学如何突破高中语文教学——从参加九江市高中语文说课比赛说起

2013年11月4－6日,九江市教科研所主办了九江市首届高中语文教师说课比赛,本人有幸代表九江田家炳实验中学参加了比赛,并获得了特等奖。在这次比赛期间,作为一个参赛者、学习者,本人几乎全程参与,听了50多位老师的说课后,感触良多。     

“水的沸腾实验”应该从温水加热吗

有一次,参加初中物理教师实验操作技能比赛,抽到的题目是“水的沸腾实验”,要求先说课,然后做实验,展现自己的实验技能与实验讲解能力。在准备好实验,进行说课之后,开始实验。注意到我在烧杯中加的是凉水,评委提了这样一个问题：用凉水进行加热,那得用多长的时间才能完成实验？怎么完成这节课的教学任务？     

海棠花开的季节，我出发了——大学毕业前夕的职业生涯工作坊

踏入大四,学生们将面对大学生活的最后一段美好时光。好奇、迷茫、不知所措、还是满心喜悦?成为他们最真实的心态写照。     

一路前行一路歌——我的语文教学成长之路

"也许我一辈子做不了教育家,但我愿意做一个幸福的追求者。"在晨钟暮鼓的循环中,时光如流水般逝去,我已有了五年的教学生涯。"人生的路,其实就是一个不断领悟的过程",没错!我不仅勤奋地工作,同时也在思考着。我之所以写下自己的成长之路。是想回头审视走过     

关于在我校建立教育教学研究机制的建议

近一年多来,我校在教育教学上出现了不少鼓舞人心的变化,分管教学的罗副校长组织实施了促进教师教学、科研和学生技能学习的＂四个平台＂活动（即学生技能大赛,教师说课比赛,教学年会,元旦文艺汇演及学前教育专业学生毕业汇报演出）,广大师生踊跃参与,大胆展示,开创了除旧布新、     

从生物知识教学到生命化教育——我的教育教学探索之路

初为人师,在知识教学的层面上艰难跋涉 虽说大学四年的生物学专业让我拥有了比较丰富的生物学知识和技能,但真正走上讲台却不知道该教给学生什么。     

关于说课的几点体会——“濮阳市教学技能说课大赛”有感

<正>一来七中之前,由于我的名声还算不错,因此多次出任各种说课比赛的评委。每当拿起笔打分的时候,我都感觉十分忐忑,特别是某些学校招聘教师,我那一笔下去也许就断送了一个青年的一次机会,一次希望。这时,我就万分谨慎,经常脊背冷汗涔涔。我就愧疚,为什么没有人在他说课之前提醒他注意事项呢?今天,我更加纠结,因为"五一劳动奖章"一科就一个指标,竞争异常惨烈,我更是笔下千钧,汗流浃背。现在,我就和     

演讲课教学——大学英语后续教学的有效形式

大学英语后续教学是大学期间英语学习四年不断线的有力保障。大学英语后续课程的设置应以趣味性、实用性为主导,旨在进一步提高学生的综合素质与能力。英语演讲课能将语言技能训练与思维培养融为一体,革除传统课堂教学中形式单一、内容枯燥的弊端;同时,也有利于营造较为宽松的学习氛围,更大程度地实现以学习者为中心、以教师为促进者、同时注重合作互助学习的教学理念。     

说课的凝意与升华——从“说教材”到“说教学立意”

2012年10月,笔者有幸参与在南昌举行的全国历史教学优质课评比大赛,参赛选手登台献技,亮点纷呈,但也暴露了一些问题。其中,说课活动中的"说教材"环节尤为突出,以下就此略作评析。一、"说教材":说课活动中的尴尬与误区     

浅谈慕课环境下大学英语翻转课堂的教学实践——以大学英语视听说课程为例

本文通过对慕课环境下大学英语翻转课堂这一教学模式的阐述,以大学英语视听说课程为例,探讨了这一模式应用在大学英语教学中的优势,认为通过把慕课、翻转课堂与传统的教学模式相结合的新模式,可以突出学生的主体地位,体现教师的主导作用,进而提高学生的英语实践应用能力。     

教为师范，研必人先——我的教学与教研之路

承蒙任鹏杰先生抬举,约我为《中学历史教学参考》“走近名师”栏目写一篇文章,既感慨又惶恐。因为,在我心目中,名师应该有明确的教学思想;有独特的教学风格;有丰厚的教研成果;有享誉全国的知名度……左思右想,总觉得自己离这个标准相差甚远。再仔细思量,撰此一文,既能总结一下自己的追求“名师”历程,找到自身的差距;又能抛砖引玉,引起大家的共鸣,也就斗胆动笔了。     

这里有花悄悄开——浅谈我的写作教学心得

我曾有个会讲故事的父亲。在童年的夜晚,依偎在父亲怀里的我,贪婪地听着永远听不够的故事。父亲极善模仿,风啸马嘶,秋虫低语,惟妙惟肖。父亲在我心中植下了一粒种子。我曾有位爱讲故事的小学老师。他的语文课由故事串联,在作文课常读自己写的文章给我们听。并没刻意讲写作技巧,但我觉着课堂上的老师会发光,他笔下的文字会唱歌。那粒爸爸植下的种子在悄悄发芽。后来的一切顺理成章,我也成为了一名语文老师。不经意间,生活的洪流裹挟着我走,难以回头。