民办学校教师职业心理的调查研究

根据教师职业心理的内涵和民办学校教师的心理特点，我们就教师职业意识、职业心理品质、职业智力技能三大块设计了调研问卷和单项测试卷，进行了大样本调研。     

新建本科院校教师职业认同现状调查与分析

以学校区位、学校性质、教师年龄、教师学历、教师职称、教师教龄、教师性别、所属学科为自变量,以职业认识、职业情感、职业意志、职业技能、职业期望、职业价值观为因变量,对H省7所新建本科院校200名教师进行职业认同现状调查,探寻其职业认同的相关特征。统计分析表明:H省新建本科院校教师职业认同处于中等水平,不同自变量状态下新建本科院校教师职业认同水平存在程度不等的差异。     

成人高校教师职业认同现状调查与分析

成人高校教师是实现成人高校教育目标和保证成人高校教学质量的关键因素。其职业认同水平是影响成人高校教师教学行为的重要因素之一。文章在前人研究成果的基础上,编制成人高校教师职业认同调查问卷,包括职业认识、职业情感、职业技能、职业价值、职业期望、职业意志六个维度,通过对成人高校教师进行问卷调查,揭示目前山西省成人高校教师职业认同的现状,从理论和操作层面对成人高校教师职业认同的特点、人口统计变量与教师职业认同的差异等方面进行细化研究,其结果将有助于丰富学校心理学中教师心理研究的内容,为成人高校教师的专业成长和心理健康服务。     

大学教师职业认同现状的调查与分析

通过对湖南省300名大学教师职业认同状况进行问卷调查,结果表明：（1）高校教师职业认同总体水平较高;（2）在高校教师职业认同的各个因素中,教师对职业期望的认同明显高于职业认识、职业技能和职业情感,而对职业价值观的认同度最低;（3）教师职业认同存在显著的年龄和职称差异。     

论思想政治理论课教师的职业素养

思想政治理论课教师是党的理论、路线、方针、政策的宣传者,其职业素养有着特殊的要求,即职业行为突出政治导向性、职业技能强调科学创新性、职业意识加强实践应用性、职业道德展现奉献性.当前部分思想政治理论课教师职业素养亟待提高,必须强化思想政治理论教师的敬业、忠诚和创新等职业意识,通过严格准入制度、建设考评体系和拓宽培训体系等规范职业行为,加强专业技能培养,提高思想政治理论课教师的职业素养.     

成人高校教师职业认同现状调查与分析

成人高校教师是实现成人高校教育目标和保证成人高校教学质量的关键因素。其职业认同水平是影响成人高校教师教学行为的重要因素之一。文章在前人研究成果的基础上,编制成人高校教师职业认同调查问卷,包括职业认识、职业情感、职业技能、职业价值、职业期望、职业意志六个维度,通过对成人高校教师进行问卷调查,揭示目前山西省成人高校教师职业认同的现状,从理论和操作层面对成人高校教师职业认同的特点、人口统计变量（指不同性别、不同年龄、不同教龄、不同职称、不同月工资水平）与教师职业认同的差异等方面进行细化研究,其结果将有助于丰富教育心理学中教师心理研究的内容,为成人高校教师的专业成长和心理健康服务。     

论教师职业认同对教师专业发展的意义

教师职业认同与教师专业发展的主体都是教师,二者都与教师的职业活动有关。教师职业认同与教师专业发展是作为职业人的教师的心理及行为的两个方面。教师职业认同是教师专业发展的心理基础,教师职业认同对教师专业发展有重要意义。     

关于民办高校外语教师职业压力剖析

教师职业压力及其管理研究是当前教育科学研究的新领域.经调研发现高校外语教师压力很严重.教师职业压力对教师具有两重性,适度的压力能带来积极的反应,例如集中注意、促进反思、激发斗志等,但过度的职业压力则会产生种种负面影响,教师职业压力最直接的负面影响主要表现为对教师的心理、生理和行为上的消极影响,从而影响到教师的心理健康.     

中小学教师职业倦怠的预防机制

职业倦怠源自于与职业经历相关的人的内心感受和外部表症，经常发生在与需要服务帮助的对象有直接接触的职业行为个体中。中小学教师长期从事基础教育工作，职业特点和职业行为方式促使其容易产生职业倦怠心理，研究职业倦怠与中小学教师职业间的内在关系，寻找克服中小学教师职业倦怠的有效机制，有助于缓解其从业压力，促进中小学教师的身心健康。     

少数民族双语教师职业认同的结构和测量

在综合访谈结果和国内外已有研究的基础上,对新疆640名少数民族双语教师进行问卷测试,编制了《少数民族双语教师职业认同量表》,并重新选取182名少数民族双语教师进行重测,采用探索性因素分析和验证性因素分析对问卷进行了结构检验。结果表明:少数民族双语教师职业认同是由双语教育认同、职业价值认同、职业情感认同、职业支持感、职业行为倾向和职业能力认同6因子组成的多维度结构,以此为基础编制的《少数民族双语教师职业认同量表》具有良好的信效度,可以作为测量我国少数民族双语教师职业认同的工具。     

吉林省乡村教师职业认同现状及影响因素分析

文章以吉林省452位乡村教师为研究对象,调研吉林省乡村教师职业认同现状,结果发现吉林省乡村教师职业认同处于中等偏上水平,且职业认同的四个维度得分排序为：职业价值观>职业行为倾向>角色价值观>职业归属感.利用因子分析的方法定量评价计算乡村教师职业认同度,提取出四个公共因子即角色价值观因子、职业行为倾向因子、职业归属感因子和职业价值观因子,并计算出吉林省乡村教师职业认同得分.进一步构建乡村教师职业认同影响因素模型,并利用线性回归模型予以实证,结果发现学校、教师自身、政府及社会这四个因素均对乡村教师职业认同有正向显著影响,且四个影响因素的影响程度排序为：学校因素>社会因素>教师自身因素>政府因素.     

公费师范生新教师职业适应性调查研究——以福建省小学教育专业(专科层次)公费师范生为例

选取92位教龄在1~2年的小学教育专业(专科层次)公费师范生为样本,采用调查研究方法,深入探究其职业适应现状及困难。研究结果显示,公费师范生新教师对职业适应水平总体评价较好,但其在职业适应中遇到的教育教学环境、教师职业认同、教师职业能力和职业心理等问题依然值得关注。调研提出营造教育教学良好环境、提高教师声望待遇、强化教师职业认同、提升教师职业能力和科学管控职业压力5种途径,以期为提升新教师职业适应性和公费师范生培养质量提供新的思路。     

学校对教师心理健康维护现状的调查报告

教师职业对职场生态环境有着较大依赖性。教师的职业认知、职业情感、职业态度、职业技能等方面的发展，都受到学校所提供的教师生态环境的深刻影响。如果我们去除教师自身在成长过程中心理个性特征因素外，学校就成为影响教师现实心理状况的主要因素。居于此，我们进行了“学校对教师心理健康维护的现状调查”。     

教师职业承诺研究述略

教师职业承诺属于教师工作态度体系,是建立在教师对职业有关属性认知基础上的情绪情感以及行为意向,包括教师对其所从事教育教学工作的认同、意愿和原因;该文章从职业承诺的定义,职业承诺的结构和测量研究,教师职业承诺与教师其他心理变量间关系三个方面作了简述,最后阐释了教师职业承诺的研究价值和意义。     

江西省农村中职教师职业认同的实证研究

文章通过自编问卷并结合访谈对江西省358名农村中职教师的职业认同状况进行调查,结果表明:农村中职教师职业认同总体水平不高,处于中低水平;不同性别、教龄、职称的农村中职教师的职业认同感存在显著的差异,但不同学历的教师职业认同感差异不显著;在职业认同的诸因素中,农村中职教师的得分从高到低依次为:职业期望、职业认识、职业情感、职业价值观、职业技能和职业意志因素.     

中小学心理教师职业认同、组织支持感与工作投入的关系研究

通过对北京市1445名中小学心理教师进行问卷调查,旨在探讨中小学心理教师职业认同、组织支持感与工作投入之间的关系。研究结果表明：(1)中小学心理教师的职业认同、组织支持感与工作投入之间两两显著正相关;(2)组织支持感在职业认同对工作投入的预测中起部分中介作用。从中可以看出,中小学心理教师职业认同与组织支持感可以正向影响工作投入,并且职业认同可以通过组织支持感间接促进工作投入水平,这对未来促进中小学心理教师工作投入提供了新的启发。     

教师心理优势与校风建设

教师作为一个特殊的社会群体,带有显著的独特性。教师触及的教育领域是各种客体中很特殊的一个侧面。它使得教师的心理不能不表现出特有的职业倾向,具有一种优化的心理态势,这种心理优势是由教书育人的职业意识,因材施教的职业技能和为人师表的职业行为所构成的。教师不论在什么时候或从事什么活动,总会意识到“我是教师”,从而自觉地把自己摆在“教育者先受教育”位置上,并且以教师敏锐的感知、广泛的兴趣和强烈的求知欲,     

新形势下缓解教师职业压力和倦怠的途径

教师职业压力是指教师在职业活动中,面对由各种因素所造成的威胁性情境或不良事件时,所出现的生理或心理上的紧张状态。持续、过重的职业压力得不到缓解往往导致职业倦怠。教师职业倦怠是教师在长期的压力体验下产生的情绪、态度、行为的衰竭状态。总结我国20世纪90年代以来对教师职业压力和倦怠的研究成果表明:我国存在着较为严重的教师职业压力,上世纪90年代末以来对不同学段教师的调查发现:认为自己压力较大或很     

论职业教育教师的职业技能

论职业教育教师的职业技能北京刘育锋教师是一种职业，具有自己的职业技能。职业教育教师应该掌握哪些职业技能，这种职业技能的内涵是什么，哪些是职业教育教师的基本职业技能，确定职业教育教师职业技能的方法是什么，怎样形成职业教育教师的职业技能？……职业教育界对...     

提升小学教师职业幸福感调研

一、小学教师职业幸福感现状 2011年12月对我校111位教师进行教师职业幸福感调研,调研的目的是更好地了解教师职业幸福感程度,发现影响教师职业幸福感的主要因素,剖析学校管理中存在的问题,查找阻碍学校发展的根源,以期待有针对性地解决存在问题,为提高教师群体幸福感而作可靠依据,并更有效地提高学校管理策略.本次实行无记名调查,共发出调查表106份,收回104份.调查内容主要是:教师对教师职业的看法和教师对学校的看法两大方面.其中教师对教师职业的看法包括:职业认识、职业满意度、职业压力;教师对学校的看法包括:学校管理机制、学校领导评价、学校环境、学校发展建议等.