全面、科学地解读邓小平的经济发展速度观

“发展才是硬道理”只是邓小平经济发展速度观的一个重要方面,邓小平经济发展速度观的另一个重要方面即是“要实现适当的发展速度”。“实现适当的发展速度”是“发展才是硬道理”的先决条件。只有建立在适当速度基础上的发展才是“硬道理”。     

论现代远程教育的科学学习观

现代远程教育是与全日制普通教育相对而产生的一种新型教育形式，教育观念、学习环境、师生角色的变化以及由此引起的教学手段、学习方法、学习管理的变化，彰显现代远程教育的个性特征并构建了现代远程教育自身及自身所蕴含的学习理念、平等精神和智慧张力，提出了远程教育学习在远程环境下学习的新要求。总结现代远程教育的发展规律、学习规律，指导学习开展科学的学习，适应和驾驶远程条件下的学习，不但是远程教育发展和学习所需要的，同时也是十分实际和紧迫的。     

论西方科学哲学中主流学派的问题观

以科学认识中"问题"这一重要概念为主线,梳理、总结和评价西方科学哲学史中主流学派的问题观。破除单一的、形式化的问题观,树立"立体式"问题观,以助于恰当地提出、选择和评价以及解决科学问题。     

社会转型期中职生德育需要确立的科学观

社会转型期,中职生德育必须树立科学的德育指导观:明确中职生德育的出发点;必须树立科学的德育对象观:注重德育对象的客观性、能动性、具体性和可塑性;必须树立科学的德育转化观:立足系统性,抓好反复性,注意渐进性;必须树立科学的德育发展观:坚持以在实践中创新发展的科学理论为指导,以创新精神不断推动德育再上新台阶。     

科学的本质与学生科学本质观的培养

开展科学的本质教育是培养学生科学素养的核心内容。正确的科学本质观建立在科学知识、科学方法以及科学情感态度与价值观的形成基础之上。通过实施新的科学教育理念,改革科学课程的教学内容,转变教师教学策略,使学习科学成为学生主动探究的过程,必将进一步引导学生加深对科学本质的认识和理解,促进学生科学本质观的形成与发展。     

论学生的科学本质观

培养学生适当的科学本质观是科学教育的重要目标之一,也是培养学生科学素养的核心成分之一.个人科学本质观是个体对科学知识发展所持有的信念和假设.它是一个观念系统,涉及对科学知识、科学研究与科学事业的本质特征的认识.学生的科学本质观是在日常生活经验、社会文化、科学课程和课本以及教师的教学影响下形成的.揭示学生科学本质观的结构和成因有助于预防并转变学生错误的、不充分的科学本质观.     

速度素质的科学基础论

该文从适应具体运动任务要求的角度出发,讨论了速度素质的概念。从运动发展过程和科学训练的研究方向上,将体育运动领域中有关速度素质的问题进行了纵、横多方面的讨论,最后指出,速度素质是各项体育活动的灵魂,各项与速度相关的运动,应从少儿开始重视。     

科西克的科学观

《具体的辩证法》一书包含了科西克对科学的丰富理解,他认为,科学是人类在特定自然历史条件下,能动地把握和占有世界的实践方式之一．应是合规律性与合目的性的统一。但现实中．科学过分强调手段的有效性．而忽视了对人自身造成的影响,结果,科学给人类带来物质丰富的同时,也导致了人的不自由。因而．在科西克看来．需要对科学及其活动重新定位．     

论伽利略的科学观

意大利物理学家、天文学家伽利略作为近代实验科学的奠基人之一,在近代科学发展上为人类作出过巨大贡献,所有这一切都得益于他正确的研究方法,文章就其科学观进行了分析和探讨.     

语文教师必须用科学的教材观指导教学实践

在当前的教改中,语文学科领域出现了不少错误倾向。非科学的语文教材观,是导致这些错误倾向产生的一个重要原因,我们应当围绕“认识语文教材”、“钻研语文教材”、“使用语文教材”,对非科学的语文教材观进行具体深入的评析,指出其错误所在,以便提出解决办法。在当前新课改大背景下讨论语文教材观决非多此一举,可以说,有什么样的语文教材观,就会有什么样的语文教学观。语文教师必须用科学的教材观指导自己的教学实践,实现语文教学过程的最优化。     

论茅盾的科学观——茅盾的文化观之六

茅盾是富有科学精神的文学家、科普作家、社会科学家.他是新中国成立后创建的中国科学院社会科学部的学部委员之一.茅盾的科学观由科学总论、自然科学论和社会科学论三部分组成.他对科学的性质、作用、任务及其与有关问题的论述有七个方面.他对自然科学的介绍和论述涉及天文学、气象学、生物学、生理学、心理学、化学、医学、物理学、航空学、航海学、脑相学等.其中有些见解和论述在当时甚为难得.他对社会科学的论述涉及哲学、政治学、伦理学、经济学、社会学、神话学、文化学、历史学、教育学和妇女问题等多学科.茅盾一生强调科学(包括社会科学)对于文学创作的重要性,他强调作家的科学素质和文学修养同等重要的观点对于今天的作家仍具有重要的启迪意义.     

科学本质观教育的逻辑内涵和实现路径——兼论科学语境论的哲学纲领

厘清科学本质观的理论内涵和实现逻辑是践行科学教育的基础和前提。审思历史,科学本质的语境演化正在超越以逻辑实证主义为核心的传统科学观,其论域空间向语境实在的本体论、语境范式的认识论和语境分析的方法论开放,并逐渐引导科学走向更广泛的文化建构之路。反观现实,科学本质观的语境异化造成科学知识的真理强权,导致科学教育的人性淡漠和价值危机。回归语境,科学教育需要寻求科学文化价值规律和个体生命发展逻辑的内在契合,建构由“物”及“人”的思维迁移和价值贯通的路径机制,创设科学理性与科学民主、科学哲学与生命哲学、科学世界与生活世界、科学精神与人文精神相统一的共生体系。唯其如此,才能真正唤醒人的科学文化意识,实现科学文化自由。     

论对大学生进行科学海洋观的培养

为满足社会对高校素质教育的新需求,高校教学中应培养学生形成科学的海洋观.大学生的科学海洋观主要包括海洋资源观、海洋环境观、海洋产业观和海洋国土观等4个方面,其培养过程主要通过各专业在与海洋有关的学科基础课、选修课中讲授海洋资源、环境、经济等方面的内容来实现.一些沿海地区有海洋类专业、环境类专业的高等学校,尤其应培养学生形成科学的海洋观.     

中学生科学本质观的测量指标研究

本文在对科学本质内涵的相关文献进行整理和提炼的基础上,总结出中学生科学本质观的测量指标应该包括“科学知识的本质”、“科学探索的本质”以及“科学事业的本质”三个维度,并进一步提炼出每个维度的若干构成因素。     

确立社会主义市场经济信念 推进改革开放深入发展——学习十四大报告的一点体会

<正> 十四大报告明确提出:我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制,以利于进一步解放和发展生产力。这是在处理计划与市场关系上的又一次思想大解放,也是邓小平同志建设中国特色社会主义理论的重要组成部分。能否学好这一理论,直接关系到改革开放能否深入发展。所以,我们要重视社会主义市场经济理论的学习,要联系我国改革开放的实践经验以及当代资本主义市场经济的经验学习这一理论,通过学习,确立建设社会主义市场经济的信念,积极推进我国社会主义市场经济体制的建立。     

论科学探究本质观下的科学教育

对科学本质观的认识是开展科学教育的重要前提。人们对科学的认识经历了由“科学知识本质观”到“科学探究本质观”的转变,后者认为科学不仅是系统的知识体系,更是一种探究活动。因此,在科学教育中,把科学探究作为教育教学的主要方式是科学本质的要求。1科学本质观理解科学的本     

论党的三代领导人的实践观

党的三代领导人在中国革命、建设和改革的实践中.丰富和发展了马克思主义实践观,他们都继承、坚持并发展、超越了前代人的实践观.形成了各具特色的思想,是当代中国真正的实践哲学.     

对社会主义经济理论的重大突破——学习党的十四大报告的一点体会

江泽民总书记在党的十四大报告中指出:“我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制”。这一论断的提出,是我国社会主义经济理论和实践的重大突破。党的十四大报告明确指出:“我国经济体制改革确定什么样的目标模式,是关系整个社会主义现代化建设全局的一个重大问题。这个问题的核心,是正确认识和处理计划与市场的关系”。(《人民日报》1992年10月22日,下引此文,均不再注出处) 马克思、恩格斯曾设想过未来社会经济完全受计划调节的经济运行模式,这一模式