论辛亥革命后的贵阳城市近代化

辛亥革命的爆发，为贵阳城市近代化的发展创造了难得的机遇，革命后的十多年间，贵阳的城市经济缓慢增长，市政建设开始起步，城市文化初有发展，城市的社会分层和市民观念都出现了一定的变化，贵阳已跨入近代化城市的门槛，但由于历史、自然等各方面条件的制约，贵阳的城市化进程发展十分缓慢滞后，其原因值得人们深思。     

辛亥革命时期孙中山与法国

为了实现现推翻清朝封建统治,建立民主共和国的伟大战略目标,在辛亥革命前后一个时期,孙中山曾把谋求法国的援助和支持,作为外交活动的一项重大任务。为此,曾与法国政治、军事、金融、新闻界等方面一些代表人物进行了一系列广泛接触与交涉,但却未得到支援、甚至遭到反对。     

辛亥革命时期的教育变革及其现代启示

辛亥革命推翻了清王朝的统治,结束了两千多年的封建君主专制制度,极大地加速了中国教育近代化的步伐。辛亥革命时期,以国民教育为基础的新式教育全面展开;教育体制得以革新;实践教育取得长足进步,这些变革直接推动了近代教育的发展。重新审视辛亥革命时期的教育变革,对当前教育发展具有很强的现实意义。     

辛亥革命时期湖北志士对新军的改造

辛亥革命时期，湖北革命志士积极投身于军队的改造，他们通过散发书刊、开演讲会、个别谈心等途径宣传资产阶级革命理论；通过组织团体、编排营队、严格纪律等方法团结新军。经过他们的艰辛努力，湖北新军被改造成为资产阶级的革命力量，为辛亥革命在湖北首义创造了主观条件。     

李大钊与辛亥革命

李大钊由于当时所处的历史环境没有直接参加辛亥革命的斗争,但他对辛亥革命的发生热烈拥护,对辛亥革命的成果--建立共和制度欢欣鼓舞.辛亥革命影响着李大钊的思想发展,促使其民众观和民主共和思想初步形成.     

评辛亥革命中的段祺瑞

历史是错综复杂的,对历史人物的评价不应只是简单的肯定或否定,而应从各种角度审视。分析和把握武昌起义爆发前后的政治军事形势,以及革命派、清政府、袁世凯北洋集团三者间错综复杂的矛盾关系,是客观评价段祺瑞在辛亥革命中活动的前提;全面考察段祺瑞在整个辛亥革命过程中的活动,并与北洋阵营中其它将领的政治表现进行比较,才能对其功过作出充分的评价;探究段祺瑞在辛亥革命过程中的行为表现与北洋阵营中其他将领有明显不同的原因,对于进一步认识段祺瑞其人不无裨益。     

辛亥革命前后的重庆袍哥

重庆袍哥在辛亥革命前期的反清斗争中为辛亥革命在重庆地区奠定了坚实的群众基础,也为重庆的光复立下了汗马功劳。但在辛亥革命进行中,袍哥固有的落后性和阶级的局限性也暴露出来,使重庆乃至西南革命遭受重创。随着重庆的光复,当局对袍哥态度的转变,重庆袍哥逐渐走向没落。     

英法资产阶级革命与辛亥革命

辛亥革命与17、18世纪的英法资产阶级革命,同属于世界资产阶级革命的范畴.由于时代不同、国情不同、领导力量不同、舆论准备不同、依靠力量不同、革命方式不同等原因,辛亥革命最后被中外反动势力勾结联合绞杀而失败了、血的历史教训告诉人们:在半殖民地半封建社会的旧中国,中国软弱的民族资产阶级完不成反帝反封建的双重任务,也不可能使中国走上资本主义发展的道路.辛亥革命的历史功绩在于,为后来无产阶级领导的新民主义革命奠定了基础.     

近现代学前教育发展趋势及其对学前教育专业建设的启示

本文主要通过对学前教育对儿童成长的积极作用的分析,从而对学前教育发展趋势进行一个整理以及研究一下其对现当代学前教育专业建设的相关启示。     

辛亥革命在烟台之成因探析

辛亥革命在山东首义于烟台,是由于烟台地理位置的重要与经济的发达、革命党人富有成效的组织活动、革命舆论宣传工作十分充分、武装斗争为主并争取了各种力量的支持与援助的结果。     

浅析学前阶段的榜样教育

榜样教育是学前教育的一种重要的教育手段和途径,具有重要意义。因此,应在学前阶段实施榜样教育的心理基础上,针对榜样教育的类型、依据不同年龄段的孩子,选择不同的榜样。     

学前教育怎样操纵成人化的影响

在学前教育中,教师的角色定是施教者,但其突出的特点是”幼儿教师”。教师作为成人应该淡化“成人”的特点,用“童化了的成人”去从事幼儿教学的双边活动,才能使自己成为能被孩子喜欢的老师。     

谈体育在儿童学前教育中的价值

学前体育是学龄前时期的体育教育及身体活动,能提高学龄儿童的身体素质,提高儿童灵活性,培养团结协作意识。通过分析,文章提出了在学前儿童加强体育教育活动的必要性问题,阐述了学前体育在儿童学前教育中的价值及现实意义。     

幼儿师范教育与幼儿园教育发展的不适应性

幼儿师范教育是培养合格幼儿园师资的专业机构,也是我国教育航程的第一站。但在现代社会发展的条件下,幼儿师范教育的发展却滞后于幼儿园教育,显示出较为明显的不适应性,本文从三个角度分析了这种不适应性。     

学前教育与义务教育衔接问题探究

学前教育与义务教育仍存在衔接不畅的问题,这涉及诸多政府管理因素:学前教育和义务教育财政投入、社会管理不均衡;幼儿园和小学规划布局、制度衔接不尽合理;管理机构对学前教育与义务教育的教育内容、教育重点、发展特色等管理不尽统一;师资选拔和配备不统一。针对当前存在的问题,从社会管理视角探讨解决学前教育与义务教育衔接问题的对策。     

浅谈模拟教学在学前教育专业课程中的运用

模拟教学是学前教育专业课程的核心教学方法,在“幼儿园教育活动设计”这门课程中更有着举足轻重的作用。“幼儿园教育活动设计”课程的模拟教学一般分为三个阶段：临摹阶段、翻课阶段、自主创编阶段;教学程序为：成立小组、布置任务,理解消化或设计方案,活动准备、试教打磨,现场实战、模拟教学,视频再现、评议反恩,调整方案、展现新貌,模拟教学的成功实施可以有效提升教学效果。     

素质舞蹈教育视域下学前舞蹈教学方法探究

文章将素质教育与舞蹈相融合,以探究素质舞蹈教育视域下学前舞蹈具体教学方法为目的,从素质舞蹈的内涵入手,对素质教育理念与舞蹈教育融合对学前舞蹈教学现状进行审视,发现其教学思想、教学方法、课程设置及教学队伍等方面存在一定问题,影响了素质教育视域下综合素质人才培养目标的实现。因此,相关教育主体亟需从教育理念、课程设置、师资队伍以及监督体系等方面进行改革,以探索出优化学前舞蹈教学体系与方法的创新策略,更好地促进素质舞蹈教育发展。     

学前儿童家庭教育的偏差及修正策略

当前学前儿童家庭教育中出现的偏差包括：家长过分地溺爱孩子；轻视儿童的权利；态度和要求不一致。修正偏差的策略有：理智施爱，爱严结合；平等地对待孩子，尊重孩子的权利；态度和要求一致，一以贯之。     

“全实践”理念下高职学前教育专业实践环节的思考与探索

高职教育是以培养学生实际技能为主的教育,我系在构建实践教学课程体系的基础上进一步深入地进行实践环节的教学改革,在"全实践"理念下的实践教学从课堂教学和教育见习实习两个方面进行了具体的改革。