体现科学探究的“空气”教学实录与反思

叙述并分析了“空气”教学案例,体现了“让学生有更多的机会主动体验探究的过程”的课程理念,挖掘教材内容的科学探究的教育教学功能,深入开展科学探究,有效地发展学生科学素养.     

“我们周围的空气”学习指导

一、课标解读1.说出空气的主要成分,认识空气对人类生活的重要作用。2.理解空气中氧气含量的实验测定方法,知道所需的仪器及药品,掌握正确的操作方法及对实验现象的纪录与分析.3.了解空气污染的原因和污染的危害,掌握防治空气污染的方法和措施.     

“我们周围的土壤”说课设计

本课是苏教版科学三年级下册“土壤与生命”单元中的第三课内容。本课将重点研究土壤的一般组成物质：砂子、粘土和腐殖质之间的比率关系，难点是学生对家乡的土壤特性进行描述与归纳。在本课的教学设计中，我围绕重难点让学生亲历科学探究的过程，重点了解家乡的土壤，从而激发学生爱家乡的思想情感。     

考查空气组成的新热点

探究空气组成的实验是初中化学中的重要内容,同时也是近几年化学中考命题的热点．纵观近几年的化学中考题,测定空气组成的探究题越来越新颖,主要表现在以下几个方面．     

《我们周围的空气》教学设计与反思

教学分析研究空气．必先证明空气的存在,这需要学生用相关的证据来证实。由于空气无法直接进行观察,所以学生需要借助其他工具进行间接观察。只有证明了空气的存在,才能在此基础上展开对空气特征的认识活动。本课教学,期望学生通过小组的讨论研究,自己设计实验,自行探究,最终在教师指导下突破难点,学会使用多种方法证明空气的存在,树立“看不见的东西并不是不存在的”科学观念。同时引导学生对空气和水进行有联系的对比观察．让学生对空气的特征有更多的感性认识．加深学生对液体和气体特征的理解．最终形成抽象概念。     

走进化学——第三单元《我们周围的空气》探究型学习

学习目标:让学生通过小组合作的形式进行社会调查、上网搜索、趣味实验、制作壁报等活动,激发学生对生活和自然界中化学现象的好奇心、探究欲,使学生积极主动地从化学视角去探究、认识和关注日常生活中的有关问题,拓展学生的知识面,增强学生对自然和社会的责任感,学会获取信息的各种方法和手段,感悟化学家严谨的科学态度,勇于创新的科学精神,努力做到在起始阶段就把学生引入学习化学的乐园。     

基于学生学科核心素养的教学设计——以“细胞通过呼吸作用释放能量”教学为例

以"细胞通过呼吸作用释放能量"实验教学为例,介绍了实验教学中以实验为载体,注重学生科学探究能力、理性思维能力、科技创新能力的培养,提升学生生物学科核心素养的教学设计。     

“探究水的组成”的说课

我从教材分析、教学方法、教学程序、教学对象、学习方法五方面对《探究水的组成》这一节内容进行了说课,力求体现出新课程培养学生科学探究能力和科学的情感态度与价值观的教学理念,并提出了对化学演示实验的一些改进方法,以及对教好化学新教材的一些有益尝试。     

“由多种物质组成的空气”的教学设计

教学设计思路空气是学生初学化学课程系统学习的第一种物质,在小学《科学》课和日常生活中学生已经获取了一些空气的简单知识,因此学生对＂空气里含有什么成分、     

物理核心素养导向的数形结合复习策略——以“机械振动和机械波”单元复习为例

机械振动和机械波的学习离不开数形结合,即抽象思维和形象思维相结合,这样的思维方式有利于学生物理观念的形成以及科学思维和科学探究能力的提升。复习“机械振动和机械波”单元时,教师要引导学生“抓住特征识模型,找准方法解难题,数形结合找联系,透过现象看本质。     

从怀疑到确信无疑——《空气中有水吗》一课的科学探究过程

教学目标1．知道空气中是有水的。认识空气中的水是以水蒸气的形式存在的。经历假设与收集证据这一科学探究过程,感受科学探究推理的逻辑学。2．能够设计实验证明空气中有水。能够观察水蒸汽在冷表面凝结的现象,并推断出水来自于空气。感受科学就在身边,增强学习科学的兴趣和信心。     

一堂“让学生作秀”的实验探究课——对《水的组成》一课的课例思考

<正>一、主题与背景本学年我参加了南京市伯乐中学的校本教研活动——关于"提高学生自主学习有效性"的研究。研究活动中葛雅老师给我们带来了一节题为《水的组成》的实验探究课。在这节课的准备、上课、研训的过程中,我深切地感受到我们的学生身上潜藏着巨大的能量和难以预测的智慧,正等待着我们用知识去唤醒和开发。下面把我对这节实验探究课的一些感受和大家分享一下。     

建构“生物的呼吸作用”概念模型的实验探究教学

以建构“生物的呼吸作用”概念模型为例,通过提出问题、质疑方案、分析推理、完善概念、模型应用、迁移巩固来发展学生的抽象、批判、论证、概括、演绎、创新等科学思维方式。     

《空气占据空间》一课案例分析——对“科学学习要以探究为核心”的实践与认识

“科学学习要以探究为核心”是小学科学课程改革所倡导的重要理念。科学探究过程主要包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等环节。实际教学中,如何将“科学学习要以探究为核心”这一理念转化为教师的实际教学行为,在课程改革的不同阶段人们的认识也不尽相同。这里仅以我县晁凤华老师在课改不同时期执教《空气占据空间》一课教学设计的变化为例,     

从“过程”到“探究”:对当前科学教育目标的再思考

科学教育经历了从"将科学作为知识"、"将科学作为过程"到"将科学作为探究"的不同阶段.当前,我们需要从科学教育思想发展的角度认识"科学探究"的内涵与价值,并以此为基础深刻理解当前科学教育目标的变化.     

错出精彩来——“由多种物质组成的空气”教学案例分析

<正> 沪科版全日制九年级化学上册"由多种物质组成的空气"是初中化学第二章第一节内容。上好本节课对培养学生化学兴趣,树立学习信心和学习下边章节知识具有重要意义。在进行本节教学时,由于准备不足,在测定氧气含量时,出现了问题,我依靠教学机智,巧妙"救课",竟然错出精     

一次“评教导课”活动引发的思考

《普通高中物理课程标准（实验）》提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维教学目标，教师必须具有三维目标的意识，要在每一次的教学活动中都要尽可能的体现三维目标，使落实三维目标成为自觉行动。本文通过一次评教导课活动看教师应如何改变教学观念，应如何落实三维目标。     

“由多种物质组成的空气”中接受与探究相结合教学方法浅析

“由多种物质组成的空气”是实用性很强的教学内容,这部分内容也很适合以探究与接受相结合的教学模式展开．本文将具体谈谈“由多种物质组成的空气”中接受与探究的结合教学方法浅析．     

把发现的时间和空间留给学生——谈对“研究课”的认识及其实施

作为一种明天的教育，作为一种全新的教育理念，以培养学生素质和基本能力为目的的研究课亦称探究课，已日益为广大教育工作者所接受、所认同。在《新课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传授和继承向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。随着“课题探究”教学的提出与实施，传统的物理教学面临严峻的挑战，因此，许多物理教师对在日常教学中如何开展课题探究教学存在着一些困惑。本文试从这一角度谈谈在教学过程中起主导作用的教师，如何转变传统