三年级的“片段训练”教学策略

小学生的作文教学包括"说话——写话——习作",其中三年级是由低到高习作过渡的年段,主要以"段"的训练为主。对于三年级的学生来说,要把自己所见、所听、所想等用恰当的语言文字表达出来,是非常不易的。     

低年级随文写话训练的误区及策略

低年级写话训练,是词句教学"理解、积累、运用"的重要环节,是三年级读段、写段的基础。新课程标准明确指出:低年段的写话教学要"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。"伴随着新课程改革的进一步实施,教师们更深入地认识到,"语文的教学应该立足于言语教学","习作教学应从小学低年段起步"。近两年,低年级的阅读教学中的     

倚图说文,呵护美丽的起点

《语文课程标准》对低年段的写话教学提出了明确的要求——"对写话有兴趣"。对于一年级的学生进行说话写话练习,关键是要保护他们的积极性,激发学生说话、写话的兴趣,呵护他们习作之路的"美丽起点"。图画是最直观形象的,是学生喜闻乐见的。低年级的学生以形象思维为主,对于一年级的学生来说,色彩鲜明、形象生动的图画最能吸引他     

以教材为载体,提高二年级学生的写话能力

低年段的说话、写话是为中高年段的习作奠基的,俗话说"万丈高楼从地起",可见,培养和提高低年段说话、写话能力的重要性。     

小学习作起步指导探索

《新课标》将小学阶段分低、中、高三个年级段,习作训练也各有侧重,分别以句、段、篇为主。对于低年级来说,习作教学应结合字、词教学,以说话写话训练为主。说话写话是小学习作的起步阶段,而说话又是口头习作向书面习作的必要过渡。为此,在教学实践中,我十分重视抓好学生的起步习作,我的做法是：     

激发思维源头 引来习作“活水”——以统编版小学语文三年级作文教学为例

步入三年级的学生,刚从低年段的写话过渡到中年段习作,普遍反映无话题可说、无材料可写。这就需要语文教师结合习作能力的构成要素,引导学生在生活体验中培养观察力;启发他们在批判性的思维看待事物,激发思考力;挖掘学生的想象因素,提升想象力,从而激活学生习作思维,打开他们的习作思路。     

中段习作教学探秘

中年段的习作教学既是低年级看图说话、写话的发展,又是高年级习作训练的基础。因此,它作为习作教学承上启下的入门阶段,显得尤为重要。     

学写“流水日记”的实践与探索

"关于习作"的要求,小学语文教学大纲中有明确的规定:"小学低年级可以练习写话.一般从中年级开始学习作文."但是,由于从"写话"到"习作"过渡准备"缺乏明确的训练形式,往往效果不理想,甚至到了三年级还得从句、段的基本训练抓起,以致影响到小学生作文能力的提高. 针对这种情况,我校从1997年开始,在低年级进行了"学写‘流水日记',提高习作能力"的区级教育科研课题实验研究.     

把握特点平稳"过渡"——谈小学三年级的习作教学

<语文课程标准>关于作文的提法从三年级开始有所变化,由"写话"改为"习作",可见,小学三年级作文教学是引导学生从说话、写话到习作的过渡阶段."过渡"就是承上启下.如何顺利完成这个过渡呢?笔者以为,可以从以下几方面入手.     

浅谈如何提高小学中年段学生的习作能力

中年段(三四年级)是孩子正式接触习作的阶段,它和低年段的写话有区别,《义务教育语文课程标准》对中年段的习作明确地提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。     

衔接有法过渡无痕——小学语文低年段写话与中年段习作有效衔接的思考

教育事业的革新,让大家把目光放到了小学语文学科教育中。对于小学中低年级学生而言,低年段写话与中年段习作十分关键,不仅可以帮助学生掌握一定的写作技巧,还会使学生逐步形成良好的写作习惯。对此,教师应注重低年级写话与中年级习作教学的有效衔接,为学生们提供一个表达自我的机会,让学生能够将书面上的内容用语言表现出来,并在今后的写作上有所成就。基于此,本文主要探讨了小学语文低年段写话与中年段习作有效衔接策略。     

习作评改“六要”“六不要”

一、"要"降低要求,循序渐进,"不要"急于求成小学三年级开始习作,对刚升入三年级的学生而言,从说话、写话直接过渡到写篇,坡度太陡,学生的积极性容易受挫。从口头语言到书面语言需要一个过程。不能急于求成,不可求全要求:什么开头简洁、层次清晰、结尾扣题等等,只要能写出生活中的所见、所闻、所想就可以了;也不要求写几大段,只写一两段即     

把握特点平稳“过渡”——谈小学三年级的习作教学

《语文课程标准》关于作文的提法从三年级开始有所变化,由“写话”改为“习作”,可见,小学三年级作文教学是引导学生从说话、写话到习作的过渡阶段。“过渡”就是承上启下。如何顺利完成这个过渡呢？笔者以为,可以从以下几方面入手。     

中年级作文教学初探——顺应、扶助、鼓励

教育心理学研究表明:儿童的身心发展具有不平衡性,这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展.因而,作文便成了他们最大的"绊脚石".三年级是小学作文的入门阶段,它以一、二年级的说话、写话为基础,又为四、五年级的综合作文奠定基础.在这个特殊阶段,学生面对习作普遍感到有两大难题:一是没材料写,二是有话写不出.那么,如何化"难"为"易",使习作成为学生心灵的乐园呢?     

“片段仿写”的基本思路与做法

对于小学中年段的学生来说,"片段仿写"无疑是一种降低习作难度、提高学生习作能力的有效途径。本文主要从精选文段、提炼方法、分类仿写等方面说明"片段仿写"教学需要遵循循序渐进的原则,提高学生仿写能力的方法是立足文本,总结方法,长期训练。     

留住童真 我手写我心——对低段写话指导有效策略的探索

低年级习作是写话而不是作文。低学段习作教学要紧扣"起步",着眼"发展",在认真抓好"说话、写话"的基础上,使学生的习作兴趣得到增强,能力得到提高,贵在留住童真,我手写我心。     

对教科版小学语文写作教学的几点认识

教科版小学语文写作分为三个学段:第一学段为"写话",第二、三学段为"习作"。下面,我按照不同的学段,谈谈自己对这三个学段习作教学的理解和认识。第一个学段:1-2年级的写话阶段课标中要求学生对写话有兴趣,乐于运用阅读和生活中学到的词语,写出自己想说的话,写想象中的事物。写话的形式,一般是看图写话和自由写话。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹     

教授与木匠

语文课除了培养学生的识字写字能力和阅读能力外,还要培养其写作能力和口语交际能力。就写作来说,第二学段（1～2年级）称之为“写话”,第二、三学段（3-6年级）改为“习作”。笔者认为,无论“写话”,还是“习作”,均应以“说”为基础。     

为学生的快乐成长导航

众所周知,写话是习作的“前奏曲”,写话训练得法,就能为学生的习作铺平坚实的道路。“整体感知说话写话”理论也认为：小学一、二年级是孩子记忆力的真正黄金季节,也是口头语言与书面语言相互衔接转换的最佳时机。可见,写话有着举足轻重的作用。为此,我特别重视对孩子写话能力的培养,在小学一年级就开始有目的地进行了训练。     

浅谈一年级写话训练的几点做法

小学低年级的习作教学是写话教学。虽然人教版实验教材中只是要求说话，并没有写话训练，但一年级的孩子会说一句话，会说一段话，却不一定能写好它。而写好话对以后的习作是相当重要的，于是我在一年级上学期就有意识地渗透写话训练，获得了满意的效果。