课堂教学专业引领方式初探

医生的功夫在临床上,老师的功夫在课堂上。校本研修的核心在于提高老师的课堂教学水平。我们在大力推进校本研修的工作中,加大对课堂教学的专业引领力度。通过积极探索,总结出了三种课堂教学专业引领方式。     

农村学校校本研修专业引领队伍建设的思考

农村学校开展校本研修工作。除了需要鼓励与扶持教师自主研修之外,还应争取外部研究力量的合作与支持,建设一支结构合理、高素质、专业化的引领队伍,它是实施校本研修的一个关键要素,是校本研修得以深化发展的重要支撑。文章拟对农村学校开展校本研修活动及其区域性推进的行动中专业引领队伍的建设问题作些探索和阐释。     

卢湾区第一中心小学：校本研修促教师专业发展

我校在落实校本研修的过程中，进行了大胆的改革和积极的探索；从学校实际出发，以促进教师专业发展为着眼点，形成了我校校本研修的制度。     

关于校长如何专业引领校本研修的若干思考

校本研修旨在促进学校、学生以及教师之间的和谐发展,其关键在于校长的诸多有效领导行为,本文仅以专业引领行为为主题进行论述,认为校长应从三个方面行动：明确规定自己的专业引领者身份和职责,在同伴互助中扮演适当角色,在不断的自我反思中实现持续发展。     

以专业引领，提升教师专业素养

多年的校本研修探索与实践中,我们越来越清晰地认识到教师队伍的专业化成长是落实学校发展的决定性因素。为此,在校本团队的打造中,我校紧紧围绕“提升教师的专业精神、专业知识、专业能力”三个方面开展一系列的校本研修活动,有效地促进了我校教师专业素养的提升。     

普陀区：让骨干教师成为校本研修的引领者和实践者

我区自2003年初就开始积极实践校本研修活动。我们发现基层学校虽然认识到校本研修对促进教师专业成长的意义．教研活动的内容与形式有了积极的转变，教师普遍认为较有收获，但是由于缺少充分的专业指导，相当部分的研究讨论只能是蜻蜒点水。不能深层次引导教师的专业成长。     

校本培训更应重视教师的专业引领

随着新课程改革的不断深入，教育中的新问题、新概念、新理念层出不穷，它要求广大教师不断转变观念、更新知识，提高专业水平，树立新型的人才观、教学观、评价观和课程资源观。上海市教科院顾泠沅先生指出，新世纪教师应实现四个转变——职业定位：公仆型-专业化；工作定位：知识传授者—学习者、反思者、研究者；进修模式：灌输、应试-参与、研究；培训体系：粗放提高-系统发展。可见，培养和造就一支高素质的教师队伍，对于一所面向21世纪的现代化学校是何其重要。然而，由于人员、时间和资金等方面的原因，决定了教师培训只能充分发掘本校教师中的优质资源，走校本培训之路。     

专业引领：教师专业发展的有效途径

教师专业发展过程中的专业引领,是指教师在专业人员的引领下,通过对教育科学理论的学习,对教育教学情境中的实际问题的研讨与实践活动,以实现预定发展目标的一种途径和形式.     

发挥中介引领作用，开展综合实践活动

综合实践活动课程（校本）目前已成为课程改革推进过程中的一个难点。本文从综合实践活动（校本）课程教研员配备、教研模式及开展以校为本的综合实践活动课程研修策略等方面来阐述在新课程改革背景下。教研员在校本研修中所起到的重要专业中介引领作用，并为他们开展教学研究和校本研修指导提供一些策略。     

教师需要什么样的专业引领

采用专家学术报告会的形式进行校本培训,实施专业引领,是提高教师专业发展的重要方式。但是,随着课改的推进,通识性的专家报告已无法满足课程实践的需求,来自实践层面上对行为过程的分析性评价与实施方式上的优化成为教师的喜爱,具有一定理论素养的一线课程实施者成为推动与繁荣课程文化的专家,他们的话语成为课程改革的强音,这也折射出目前校本培训的需求现状。     

聚焦教师：引领教师进修学院科学发展

区域教育的兴衰，区县教师进修院校系于一半。改革开放以来，上海市各区县普通教育的发展历程，已经对此作出了印证。然而随着新一轮课程改革的不断深化，教师进修学院正面临着诸多的挑战：学历培训任务的萎缩及校本培训智力输出的跟进，而造成的学院功能调适的痛苦；教师专业化发展的科学设计及其具体展开，而引发的教师继续教育理念、课程、培训模式的转变．新课改视野下对区域教育论的重新解读；区域教育可持续发展的战略设计及中小幼学校现代教育制度建设；等等。     

拓宽专业引领途径提升校本研究水平

教师的实践反思、同伴的互动交流、研究人员的专业引领是校本研究的三种基本力量。随着课程改革的逐步深化和校本研究的不断探索,引发了我们对校本研究过程中专业引领途径的新思考:教师专业发展中的专业引领只是专家和专     

以博客引领教师专业成长——海盐县的实践

海盐教师博客是国内最早开展网络教研的博客社群,4年来在支持教师专业发展、探索教研方式创新等方面开展了持久的实践与研究,产生了广泛影响。一、海盐教师博客创建的背景和宗旨新课程实验的核心理念是促进每一位学生的全面发展,要促进学生发展,首先要推动教师专业发展。推动教师发展的主要途径是开展校本教研活动,但是,以校为本的教研力量毕竟有限,特别是农村中小学,教研组功能明显薄弱,备课组活动缺少同伴互助和专业引领,因此,校本教研需要外力支持。     

校本化教师专业成长策略的探索与思考

当前，教师的专业成长已经成为教师教育研究的一个热门话题。有效地促进教师的专业成长，使他们在教学改革与发展中找到自己的位置，是学校教师队伍建设不断加强、师资整体素质不断提高的重要保证。     

新课程校本教研中专业引领的问题与思考

由于教师专业发展自主意识不强,专业人员干预太多,引领缺乏针对性,学校有关人员缺少对教师需要和实际情况的了解等原因,新课程校本教研中专业引领作用的发挥有失众望.因此,在专业引领过程中,中小学教师要正确认识自己,充分发挥主体性;专业人员要尊重教师的主体地位,注重教师的主体性参与;学校有关人员要及时了解教师的需要,为教师提供适时的＂引领＂机会,为专业人员更好地发挥引领作用提供必要的信息.     

坚持“四个引领”，提升研训教师专业水平——新课程背景下重塑研训教师队伍的举措

辽阳市教师进修学院始建于1952年，半个多世纪以来，虽几易其名，但所肩负的使命不变。随着“研训一体，管训结合”体制的建立，研训教师的担子更重了。为了更好地担负起基础教育教学研究与指导、教育科研、师训、干训、教育信息技术、语言字、教育情报信息等繁重任务，学院新一届班子组建立以来，确立了新的工作思路。即全院所有工作以“服务教师。服务学校，服务教育”为建院宗旨的服务理念，各部室以“探索规律，遵循规律，循序渐进”为院风的求是理念，全体员工以“学高德馨，敬业奉献，勇攀高峰”为院训的人本理念。思路决定出路。“三个理念”已成为全院职工的共识，引领学院各项工作向纵深推进。     

校本研修：农村中学校长的角色意识与实践引领--吉林省松原市乾安县水字镇中学校本研修综述

本文试图从校长的角色意识与实践引领探究农村中学校本研修的途径,使校长真正成为校本研修的规划者与氛围的营造者、校本研修活动的组织者与参与者、校本研修行动的引领者与合作者、校本研修资源的筹措者与服务者、校本研修工作的监督者与评估者、校本研修经验的总结者与推广者、校本研修成果的激励者与分享者,使校本研修落地生深根、开鲜花、结硕果。     

创新校本教研 引领教师专业成长

随着课程改革实验工作的深入开展，我们面临着许多困惑和挑战：对于学校而占，怎样既保持学校传统又与时俱进？怎样才能在全面推进的同时又重点突破．形成自己的办学特色？怎样才能不断提升办学档次．使学校具有更强的竞争力？对教师而言，一方面．不少教师受传统教学“惯性”的影响，满足于现状，     

发挥研训员在新课程改革实验中的专业引领作用

为推动新课程的实施，朝阳市教师进修学院初中研训部与基层校之间建立了一种密切联系，确定朝阳市二中为“研训基地”，各个学科以不同方式开展丰富多彩的救研活动，以促进教师的业务水平的提高。2005年11月30日学院初中部在二中举办了“朝阳市中学新课程改革成果展示活动”。来自局直中学和各县区的200多名教师参加了本次活动。     

自我反思 同伴互助 专业引领——谈校本教研的三个基本要素

校本培训是提高教师专业水平的一条有效途径,校本培训的重要形式是校本教研。校本教研是密切联系学校教学工作实际,以教师为研究主体的一种教育研究活动,要求校长和教师都是研究的主体。它把教师培训、教育科