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浅谈历史课堂上学生提出的“意外问题” 总被引:1,自引:0,他引:1
YE Xiao-bing 《课程.教材.教法》2007,(2)
在中学历史课堂教学中,学生有时会对教师的讲述或教科书的叙述提出一些意外性的问题,使教师不知道如何解答。根据问题的特点,可以将其大致分为两种类型:史事类的问题和认识类的问题。学生在课堂上提出意外问题的原因,一是同学生的认知习惯及思维特点有关,二是同中学历史知识的特点有关。学生提出意外问题这一现象,有着一定的教学上的意义,为此,教师应不断调整教学策略,更好地与学生共同完成教学的任务。 相似文献
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20世纪50、60年代以来,资本主义出现了加速发展的一系列新变化。但新变化并没有改变资本主义的本质。运用马克思主义,唯物辩证地分析资本主义的基本矛盾、历史进程和社会主义取代资本的历史必然性,具有非常重要的理论意义和实际意义。 相似文献
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小学课堂教学中,学生“插嘴”是常见的现象。对此,教师应多从积极方面来看待和处理,从而切实激发学生的学习自主性和积极性,营造活跃、快乐、积极向上的课堂效应。 相似文献
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新课改理念下的课堂是活的,是动态生成的。水到渠成的教学效果固然好,但课堂意外也是在所难免的。意外的出现不一定就是坏事,课堂意外可以是课程的生长点,是认知深化的催化剂,是好课的亮点。当面对无法回避的课堂意外时,应该对它有正确的认识。把意外及时纳入预设的教学当中,合理调整、重构共建、动态生成,从而把课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。 相似文献
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课堂情境变幻莫测,教学中难免出现意料之外的情况。教师随机应变、灵活创造,运用教学机智,把课堂中的"意外"变为精彩,让语文课堂重现魅力。 相似文献
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当“意外生成”翩然而至时,教师只有“以学生发展为本”,立足全体,着眼发展,充分利用这一宝贵教学资源,才能使学生在学习过程中真正发挥主体作用,使课堂充满灵感的火花和生命的活力。本文作者结合自己的教学实际,对有效利用课堂“意外生成”进行了深入探讨。 相似文献
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马卡连柯说:"教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力,有了这种能力教师才能避免刻板的公式,才能估量此时此地的情况特点,从而找到适当的方法并加以正确应用。"苏霍姆林斯基也曾说:"教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况, 相似文献
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郝绪兵 《兰州教育学院学报》2012,(7):160-162
在实际教学过程中学生往往会提出教师意想不到的问题,面对无法回避的意外时,我们应该对它有正确的认识,把这意外及时纳入预设的教学当中,并及时调整进度,进行积极的价值引导,从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
课堂是开放的,教学是生成的,在灵动的数学课堂中每次都有意想不到的意外发生。这些"不和谐的音符"往往在一些老师眼中成为课堂的绊脚石,其实只要教师能够在教学前充分地把握教材,设定好课堂的教学目标,储备多种教学方法,就能收获生成,让智慧的光芒闪烁课堂,演绎精彩课堂。 相似文献
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在数学教学中,尽管教师课前已经作了精心的准备,但是在实际课堂教学中往往还会遇到一些"节外生枝"的问题。教师要学会发现"亮点"和"意外",并机智地处理这 相似文献
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周腾英 《佳木斯教育学院学报》2011,(5):305-306
着眼于图式理论与语用失误的关联,结合学生课堂实际交际的真实语料,分析学生在课堂交际中的语用失误以及图式知识对学生的语用失误的作用与影响状况,进而帮助学生或英语学习者有效的构建和拓展图式知识,增强语言输出能力,达成交际目的。 相似文献
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根据教学实践,结合"氢氧化铝的性质"的教学案例,浅谈在处理课堂"意外"的收获及做法。 相似文献
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赵咏梅 《中国科教创新导刊》2011,(23):113-113
高职院校基于工作过程系统化课程改革中,出现了公共基础课"无用"的观点,这种观点首先是对高职教育的培养目标缺乏正确的认识;其次是没有真正认识公共基础课的作用;最后是没有找到发挥公共基础课作用的方法。只要找到发挥它作用的契合点,就能够培养出具有综合素质的高技能人才。 相似文献